孫軍明

摘 要：新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我國(guó)教學(xué)工作發(fā)生了巨大變化。就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，在新課程理念的指引下，教學(xué)工作者更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解、學(xué)習(xí)效率、語(yǔ)言運(yùn)用等綜合能力的培養(yǎng)。詞匯作為初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)部分，成為制約學(xué)生英語(yǔ)能力高低的關(guān)鍵因素。就當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題入手，分析如何在新課標(biāo)的要求下提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：詞匯量；學(xué)習(xí)效率；綜合能力

新課程改革已實(shí)施多年，新課程理念也在潛移默化地影響著教師和學(xué)生。就初中階段英語(yǔ)教學(xué)而言，新課標(biāo)提出了明確的要求：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)，一是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略；二是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；三是培養(yǎng)學(xué)生記憶、邏輯、想象等綜合能力，最終幫助學(xué)生了解世界文化。詞匯作為語(yǔ)言的三大要素之一，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。眾所周知，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的工程，不是一蹴而就的。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題

1.局限于教材詞匯，忽視對(duì)詞匯的深入挖掘

在初中教學(xué)階段，部分教師在課堂教學(xué)過(guò)程中只教授學(xué)生課本上的詞匯，而忽視對(duì)所學(xué)詞匯的延伸及其背后的文化內(nèi)涵挖掘。欠缺的詞匯無(wú)法讓學(xué)生完成一定的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，從而影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生焦慮心理，對(duì)單詞感到懼怕，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生厭惡。

2.詞匯教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

對(duì)于初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，單詞普遍被學(xué)生所厭煩。一直以來(lái)，英語(yǔ)單詞最傳統(tǒng)的方法就是“記憶”，教師詳細(xì)講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，反復(fù)領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，不厭其煩。這種單一、被動(dòng)的詞匯教學(xué)方法讓學(xué)生感到枯燥、乏味，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有一點(diǎn)愉悅感，學(xué)習(xí)情緒低落，最終造成惡性循環(huán)。

3.重視詞匯量的增加，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯量的確是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要因素，但詞匯量掌握的多少并不意味著學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的高低。部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的單詞講解后，留給學(xué)生課下鞏固，而沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)練習(xí)英語(yǔ)教材中的對(duì)話情節(jié)。一方面增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等其他方面的能力未能得到充分鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)綜合能力低下。

詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，但是對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)僅局限于單個(gè)單詞中則無(wú)法真正領(lǐng)略英語(yǔ)學(xué)習(xí)真諦。針對(duì)以上初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新課標(biāo)的要求提出幾點(diǎn)意見(jiàn)僅供參考。

二、詞匯學(xué)習(xí)的方法

1.擴(kuò)大詞匯量，豐富詞匯內(nèi)涵

教師在教材所規(guī)定的詞匯外，利用已學(xué)詞匯來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，通過(guò)將詞匯與學(xué)生生活相聯(lián)系，或者適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大課外的英語(yǔ)閱讀來(lái)引申詞匯，擴(kuò)大詞匯量。另一方面，教師還要豐富詞匯的文化內(nèi)涵，詞匯不是孤零零的一個(gè)單詞，小到一個(gè)詞組，大到一篇文章，都體現(xiàn)著一定的文化內(nèi)涵。教師通過(guò)對(duì)單詞的文化背景進(jìn)行解釋，能夠讓學(xué)生了解西方的文化，開闊了學(xué)生的視野，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，外國(guó)人說(shuō)：“You look very beautiful today.”中國(guó)人會(huì)謙虛地說(shuō)“沒(méi)有，一點(diǎn)也不漂亮?！比欢?，西方人就會(huì)說(shuō)“Thank you.”這種國(guó)內(nèi)外的文化差異是必須讓學(xué)生知曉的。

2.豐富詞匯教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

新課標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)課程教學(xué)的要求就是使學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、邏輯、聯(lián)想、創(chuàng)新等綜合能力。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)打破傳統(tǒng)的單一式教學(xué)，豐富詞匯教學(xué)方法，利用生活情境、游戲、比賽等方式來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師可創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，如購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)等，通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，運(yùn)用一定的詞匯，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力。

3.詞匯是被大家廣泛重視的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分之一，除此之外，教師還要重視學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是單方面地掌握詞匯量，而是在掌握詞匯量的基礎(chǔ)上有一定的聽、說(shuō)、讀、寫能力。例如，教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)的單詞來(lái)編寫一段情景對(duì)話，讓學(xué)生分角色來(lái)學(xué)習(xí)和背誦其角色對(duì)話，然后組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；或者每周安排一組學(xué)生，由學(xué)生來(lái)進(jìn)行對(duì)話的編寫和角色的扮演，在課前表演給學(xué)生。這樣既鞏固了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，熟悉了英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]解麗云.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討.考試周刊，2012（12）.

[2]余洋.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題和策略初探.新課程學(xué)習(xí)：中，2011（4）.

（作者單位 江西省贛州市寧都縣田頭中學(xué)）

？誗編輯 趙飛飛