鄭麗麗

摘 要：“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式作為高中地理新課改所提倡的優(yōu)秀教育理念之一，以其所特有的實際可操作性與高效性得到廣大地理教學(xué)同仁的廣泛追捧與熱切關(guān)注。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下的高中地理課堂進(jìn)行初步的探討與歸納。旨在以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)案導(dǎo)學(xué)新模式，從而切實推動高中地理教學(xué)工作的更好發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中地理；新課標(biāo)；導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；含義；區(qū)別；編寫原則

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式作為高中地理新課改所提倡的優(yōu)秀教育理念之一，以其所特有的實際可操作性與高效性得到廣大地理教學(xué)同仁的廣泛追捧與熱切關(guān)注。下面，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下的高中地理課堂進(jìn)行初步的探討與歸納。

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的含義

所謂“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是指：依據(jù)導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)的主要內(nèi)容，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體、教師必要指導(dǎo)為主要表現(xiàn)形式的課堂教學(xué)組織手段。其流程大致為：教師率先依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際基礎(chǔ)創(chuàng)造性地編寫導(dǎo)學(xué)案；隨后學(xué)生便以此導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)過程中遇到的難點進(jìn)行整理與總結(jié)，等到上課時同其他同學(xué)以及老師一起進(jìn)行探討與研究，

這有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、從整體上提高課堂教學(xué)效率以及

質(zhì)量。

二、“導(dǎo)學(xué)案”與教案的具體區(qū)別

很多教師錯誤地認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案=教案，其實，這兩者存在著非常明顯的區(qū)別，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.使用主體不同

教案是教師對課堂教學(xué)活動所要實現(xiàn)的目標(biāo)、教學(xué)過程中所要使用的手段以及組織形式等為主要分析對象的教學(xué)方案。教案的編寫宗旨在于為教師的課堂教學(xué)提供充分的服務(wù)與幫助，因此，教師才是教案使用的真正主體，未充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的地位以及作用；導(dǎo)學(xué)案從學(xué)習(xí)者的角度研究整個教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、主觀學(xué)習(xí)態(tài)度等是教師編寫導(dǎo)學(xué)案時所要充分考慮的關(guān)鍵點。因此，從這一意義上來講，學(xué)生才是使用導(dǎo)學(xué)案的真正主體，這一點同教案形成了鮮明的對比。

2.使用方式不同

教案是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提前編寫的教學(xué)程序，對于教學(xué)活動中的具體環(huán)節(jié)以及步驟等都進(jìn)行了很好的安排，其效果相當(dāng)于課前預(yù)習(xí)排演；而導(dǎo)學(xué)案則貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的始終，指導(dǎo)學(xué)生以此為依據(jù)認(rèn)真落實學(xué)習(xí)活動中的每個目標(biāo)與任務(wù)。

此外，導(dǎo)學(xué)案與教案在具體組成部分、方法落實等方面也存在著較為明顯的差異，為導(dǎo)學(xué)案≠教案的結(jié)論提供了有力保證。

三、高中地理“導(dǎo)學(xué)案”的編寫原則

1.真正尊重學(xué)生在課堂上的主體地位

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中地理教師要徹底摒棄以往傳統(tǒng)而落后的教學(xué)模式，有意識地加強(qiáng)對于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助，真正做到尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，促進(jìn)他們主動而富有個性地進(jìn)行高中地理知識的學(xué)習(xí)與吸收。”這就要求教師在編寫高中地理“導(dǎo)學(xué)案”時也必須牢牢遵循這一理念，不但要轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”等陳舊的教學(xué)組織形式，更要在導(dǎo)學(xué)案中充分融入觀察、實驗等實踐活動因素，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的同時，幫助他們逐漸提高自身的探究意識以及團(tuán)結(jié)、合作能力等綜合地理素質(zhì)。

對于高中地理新課標(biāo)的這一指示，我有著非常深刻的體會。例如，在學(xué)習(xí)“人口的變化”這部分知識時，我將“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”這一問題融入導(dǎo)學(xué)案中，要求學(xué)生以小組為單位深入普通民眾中，就對待農(nóng)民工的不同態(tài)度、觀點以及認(rèn)識進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研與匯總；并同小組內(nèi)的其他成員一起將這些搜集的社會信息以ppt幻燈片的形式呈現(xiàn)給班里的其他學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容新穎、別致，要求學(xué)生自主進(jìn)行探究與實踐活動。如此一來，不但真正尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，極大地調(diào)動了他們對于這部分知識的學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望；而且更為重要的一點還在于通過這一實踐探究活動，幫助學(xué)生切實加深了對所學(xué)知識點的深刻認(rèn)識與理解，真正實現(xiàn)了一舉多得的良好教學(xué)效果，有利于從整體上提高當(dāng)節(jié)課堂的教學(xué)效率以及質(zhì)量。

2.采用適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方式

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師在地理教學(xué)過程中要“充分尊重學(xué)生的個體差異性特征，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要以及發(fā)展需求，從而實現(xiàn)面向全體學(xué)生教學(xué)、促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的最終教學(xué)目標(biāo)”。

這就要求高中地理教師的導(dǎo)學(xué)案編寫過程也必須充分體現(xiàn)新課標(biāo)的這一先進(jìn)理念。如：有的學(xué)生地理基礎(chǔ)較好，通過預(yù)習(xí)就可以大致掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能非常輕松地完成導(dǎo)學(xué)案上所布置的任務(wù)以及目標(biāo)；而有的學(xué)生地理基礎(chǔ)較為薄弱，在理解某些知識點時存在著較大的難度。這種情況下，如果教師在導(dǎo)學(xué)案中制訂整齊、劃一的預(yù)習(xí)任務(wù)，很可能會造成“基礎(chǔ)較好的學(xué)生吃不飽、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生吃太多”等尷尬的教學(xué)局面，可謂弊端重重。因此，我個人認(rèn)為，高中地理導(dǎo)學(xué)案的編寫必須嚴(yán)格體現(xiàn)分層次的教學(xué)理念，這樣既能滿足不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)發(fā)展需要，又能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，真正有利于發(fā)揮依據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成自主預(yù)習(xí)的作用。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在滿足學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自我思維發(fā)展以及提高課堂教學(xué)效率等方面都有著極為積極的影響與作用。需要廣大高中地理教育工作者給予高度的肯定與重視，并將其靈活運用到自身的日常教學(xué)實踐當(dāng)中。相信，如此方能切實推動高中地理教學(xué)工作的更好發(fā)展與進(jìn)步，從而為學(xué)生地理綜合素質(zhì)與修養(yǎng)的顯著提升打下堅實的基礎(chǔ)。

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編輯 楊兆東