王偉 李旭青

摘 要：資料卡片、知識鏈接、學(xué)習(xí)思考、史學(xué)爭鳴等欄目是現(xiàn)行高中歷史教材中重要的輔助資料，起著豐富教材內(nèi)容、完善知識體系、涵養(yǎng)人文情懷、提升認知能力等方面的重要作用，是日常教學(xué)中不可或缺的課程資源。在文獻研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，以人民版教材資料卡片的有效使用為例，分析教師在開發(fā)利用教材資源中存在的問題及原因，并進一步提出改進途徑與策略。

關(guān)鍵詞：資料卡片；課程資源；問題意識；情感資源

一、問題的提出

（一）時代需要的歷史教學(xué)

首先，新課改的呼喚。新課程提倡教師更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。

其次，新教材的要求。新課改鼓勵教師自主開發(fā)引入其他課程資源，體現(xiàn)了教師教學(xué)的自主性和創(chuàng)造性以及教材資源的選擇性和多樣性。

最后，新課堂的需求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗稿）》提出：“普通高中歷史課程倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性?！?/p>

（二）時下發(fā)生的歷史教學(xué)

1.舍近求遠，棄用卡片

現(xiàn)實教學(xué)中常遇見這樣的現(xiàn)象，教師為說明論證教材的某些結(jié)論或觀點大量引用教材外的資料，并不厭其煩地給予解讀，但由于所選材料的非典型性和低可讀性，造成學(xué)生對教材知識的一知半解，結(jié)果事倍功半。

2.輕重失衡，誤用卡片

新教材資料卡片的設(shè)置不僅增強了教材的可讀性，而且豐富了教材內(nèi)容，也為教師個性化地選用資料提供了便利。但現(xiàn)實教學(xué)中，部分教師往往因為自身在材料解讀、歷史體驗等專業(yè)素養(yǎng)方面的問題，使得卡片資料的解讀運用不到位，出現(xiàn)輕重失衡、誤用卡片的現(xiàn)象。

3.是非顛倒，濫用卡片

歷史是一門基于史料的學(xué)科，遵循論從史出、史由證來的研習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，是每一位歷史教師不可推卸的責(zé)任。但個別教師在使用資料卡片時并未對其要表達的觀點或史實進行細致的分析與考證，以主觀臆測的態(tài)度對卡片的本意進行曲解，結(jié)果嚴重誤導(dǎo)了學(xué)生。

二、教材資料卡片的類型與特征

（一）整體分析

1.分布廣泛

經(jīng)統(tǒng)計，在人民版必修一中共有資料卡片44處，涉及9個專題22個章節(jié)，占總章節(jié)數(shù)的90%以上，具有很強的分布性。

2.針對難點

教材資料卡片的來源多引自文獻典籍和名人名言，具有很強的歷史性、典型性和思辨性，其中收錄了諸多歷史名人對“時事”的態(tài)度與評價，是洗盡鉛華積淀而成的人文精華，是人類智慧的結(jié)晶，對師生全面深入地理解歷史、有效突破教學(xué)難點起到了畫龍點睛的作用。

（二）類型與特征

1.知識補充型資料卡片

此類資料卡片與教材知識聯(lián)系緊密，以說明教材知識尤其是概念型史實的內(nèi)涵與外延為主旨，重在幫助師生在全面了解知識背景的基礎(chǔ)上為分析研討問題創(chuàng)造條件。

2.問題引探型資料卡片

此類資料卡片雖與教材知識有直接關(guān)聯(lián)，但其設(shè)置的目的并非一般的補充說明，而是通過卡片內(nèi)容引發(fā)教師對教材進行深入思考，在立足正文的基礎(chǔ)上整合資料卡片形成問題資源，并通過激疑、設(shè)問、釋疑等方式引領(lǐng)學(xué)生主動探究，進而體驗分析解決問題的過程與方法。

3.情感引領(lǐng)型資料卡片

掌握分析歷史問題的方法并形成正確的人生觀和價值觀始終是歷史學(xué)科的靈魂，也是歷史科區(qū)別于其他學(xué)科的價值依存。不然，歷史教學(xué)就容易陷入死記硬背的唯知識論或機械操練的唯技術(shù)論，其結(jié)果必然是扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和創(chuàng)造性，扭曲歷史教學(xué)的社會價值。

對照三維目標，情感引領(lǐng)型資料卡片更符合“情感與態(tài)度”維度，是教材中最能承托歷史魂靈、引發(fā)師生共鳴、縮短時空距離、實現(xiàn)對話歷史的教學(xué)資源，是歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科體現(xiàn)鮮明人文精神的標識，是歷史學(xué)科長盛不衰、歷久彌新的基石。

三、不同類型資料卡片在教學(xué)中運用的實踐探索

（一）知識補充型資料卡片的有效使用

1.途徑分析

（1）教材史實有待說明時

如：關(guān)于專題一“古代中國的政治制度”之第二節(jié)“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”中的“三公九卿”知識點的學(xué)習(xí)?！叭徘洹痹诮虒W(xué)目標中屬發(fā)展要求，是學(xué)生必須知道的重要知識點，但教材正文僅說明了“三公”的職能并列陳了“九卿”的官職，卻未對“九卿”的具體職能進行說明。此時，教師如能及時引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料卡片，并就“九卿”的特點進行設(shè)問講解，學(xué)生就能把握“九卿”的職能，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合皇帝制、郡縣制等知識對秦朝開創(chuàng)的專制主義中央集權(quán)制形成更加全面的認識。

（2）教材難點有待突破時

如果說數(shù)學(xué)的魅力在于嚴密的邏輯推理，那么歷史的精粹則在于邏輯批判（即批判性思維），學(xué)生若要有效掌握教材重點尤其是難點，學(xué)會運用批判性思維去判斷和分析是必然途徑，而知識補充型資料卡片在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面往往能起到較大作用。如在學(xué)習(xí)專題七“近代西方民主政治的確立和發(fā)展”之“民主政治的擴展”一節(jié)時，全面認識和評價法蘭西第三共和國憲法下法國總統(tǒng)的地位和權(quán)力就是一個難點，學(xué)生如僅根據(jù)教材正文定會得出“1875年憲法賦予了總統(tǒng)極大的權(quán)力”的論斷，至于權(quán)力大到何種程度以及是否受到限制等問題則缺少全面認識，這些問題如不加以澄清，定會影響學(xué)生對法國民主政治進程得出正確的認識，而資料卡片很好地彌補了這一缺憾。依據(jù)卡片“參議院得組成最高法院，以審判共和國總統(tǒng)或部長及審理危害國家安全案”，我們可知，總統(tǒng)的權(quán)力雖然很大但仍受到參議院的嚴格限制，不得有違共和國憲法，否則將受到審判并被問罪。也就是說，“一票共和”下的法國盡管保留了強大的?；逝蓜萘?，但法國政體依然是資產(chǎn)階級代議制政體，民主政治依然是趨勢和潮流。

2.策略分析

（1）樹立“卡片即資源”的意識

新課程雖提倡“用教材教”，但并不主張輕視教材，相反，用足用好教材這一最重要的課程資源是順利推進課改并實現(xiàn)有效教學(xué)的前提，也是教師是否具備良好歷史素養(yǎng)的體現(xiàn)。一般來說，課前教師需反復(fù)研讀卡片內(nèi)容，并對其進行去粗取精的刪選與整合，然后考慮在教學(xué)時與哪一知識點進行對應(yīng)以及如何對應(yīng)等。

（2）將卡片與其他教學(xué)資源結(jié)合

單純的資料卡片因篇幅等原因在內(nèi)容上相對比較“單薄”，一般情況下，要完成既定的教學(xué)目標，教師最好能將卡片與其他素材相結(jié)合，這樣才能豐富教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生思維。如在學(xué)習(xí)“偉大的抗日戰(zhàn)爭”一節(jié)時，為說明“中國是抗擊日本法西斯的主戰(zhàn)場”以及“中國對戰(zhàn)勝日本法西斯做出了巨大的貢獻”等結(jié)論，僅靠教材 “中國的抗戰(zhàn)拖垮了日本”這一則資料卡片是遠遠不夠的，因此，教師可引入其他資源，如“1937年7月—1945年8月中國戰(zhàn)場歷年抗擊日本陸軍兵力數(shù)簡表”（表格略）、二戰(zhàn)后蘇美英三國首腦對中國戰(zhàn)場高度評價的言論（具體略）等，這些資源多來自教參、《中國近代史資料選編》以及有關(guān)抗戰(zhàn)史研究的資料書籍等。這些資源將大大拓寬學(xué)生的眼界，對學(xué)生養(yǎng)成史論結(jié)合、論從史出的史學(xué)素養(yǎng)大有裨益。

（二）問題引探型資料卡片的有效使用

1.途徑分析

（1）知識網(wǎng)絡(luò)有待構(gòu)建時

歷史有別于其他學(xué)科的一大特征就在于基本史實的龐雜，學(xué)生往往因為學(xué)不得法而陷入思維雜亂、漫無頭緒的泥潭，最終只能痛苦地依靠死記硬背來應(yīng)對。例如，在學(xué)習(xí)“專制時代晚期的政治形態(tài)”一課時可通過表格歸納法幫助學(xué)生梳理歷代加強專制皇權(quán)的基本線索：

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（2）批判思維有待激發(fā)時

思維是歷史學(xué)科能力的核心，而批判思維又是歷史思維的核心。一般說來，高中歷史著重培養(yǎng)學(xué)生在分析、判斷、比較、歸納、概括、評論等方面的批判思維，注重回到歷史現(xiàn)場，依據(jù)客觀歷史條件全面、客觀地認識與評價歷史。例：在學(xué)習(xí)“新民主主義革命”一節(jié)中有關(guān)“五四運動與中國共產(chǎn)黨”的相關(guān)內(nèi)容時，筆者做了如下處理：

①通過呈現(xiàn)教材第55頁的資料卡片：“學(xué)生罷課半月，政府不唯不理，……，工界罷工不及五日，而曹、章、陸去。——上海學(xué)聯(lián)告同胞書”，引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)生斗爭與工人斗爭影響的區(qū)別，并進一步結(jié)合教材分析五四運動后期工人階級發(fā)揮的主力軍作用。

②通過呈現(xiàn)教材第54頁的資料卡片：“在五四運動以后，……，中國無產(chǎn)階級，由于自己的長成和俄國革命的影響，已經(jīng)迅速地變成了一個覺悟了的獨立的政治力量了”，引導(dǎo)學(xué)生分析并得出五四運動“加速了無產(chǎn)階級覺醒的速度并擴大了無產(chǎn)階級的政治影響力從而為日后中共的誕生奠定了階級基礎(chǔ)”的歷史認識。

③對于第三個問題：中共領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命到底“新”在哪里？教師需補充相關(guān)資料（略）后引導(dǎo)學(xué)生通過歸納、比較的方式得出結(jié)論。

2.策略分析

（1）教師需樹立問題意識

俗話說：不憤不悱，不啟不發(fā)，那些能充分激發(fā)學(xué)生思考熱情的問題和問題鏈是指引學(xué)生不斷前行的指路燈。

（2）問題需體現(xiàn)思考價值

問題貴如金，好問題更是價值連城。因課堂時間、學(xué)生能力、考試要求等方面的限制，教師提出的問題需具備以下特征：依托性，指向性，適切性。所謂依托性，指的是教師必須充分依托教材資源如資料卡片等進行設(shè)問，不要盲目追求課外資源，否則容易犯下舍近求遠、舍本逐末的錯誤。所謂指向性，指的是問題的指向要明確，要指向?qū)W生需掌握的重難點知識，以起到綱舉目張的效果。

（三）情感引領(lǐng)型資料卡片的有效使用

1.途徑分析

（1）積極的情感體驗有待生成時

如果說知識是歷史的身軀、方法是歷史的骨架，那么情感就是歷史的靈魂。很難想象那種缺失情感的歷史教育能把一個個稚嫩的血肉之軀變成個性鮮明、人格健全的合格公民而不是空有軀殼的行尸走肉或人格缺損的社會敗類。例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”一節(jié)中有關(guān)“黃花崗起義”的內(nèi)容時，教師就可以充分利用教材第51頁上的資料卡片對學(xué)生進行正確的愛情觀和生命觀教育。

教師設(shè)問：①林覺民是在怎樣的形勢下作出英勇赴義的抉擇的？②你覺得他的父母妻兒會支持他的決定嗎？③如果你是他，會選擇英勇赴義嗎？為什么？

分析：這樣處理的目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過與歷史人物林覺民對話的方式，體會他抉擇時內(nèi)心的不舍與痛苦以及甘愿為民族拋頭顱灑熱血的豪情壯舉，從而使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對歷史英雄人物的敬佩以及珍惜今天美好生活的信念。

（2）學(xué)生錯誤價值觀有待糾偏時

歷史課需要情感體驗和生成，但學(xué)生因為年齡、閱歷、思考角度等方面的問題往往會對歷史產(chǎn)生錯誤的看法，產(chǎn)生錯誤的情感體驗。這時，教師的引領(lǐng)和糾偏就顯得格外重要。例如，在學(xué)習(xí)“近代中國維護國家主權(quán)的斗爭”一章時，筆者曾作了這樣的教學(xué)設(shè)計：

教師設(shè)問：閱讀教材第29頁上的資料卡片，結(jié)合教材正文思考：①你如何看待文獻中國人稱呼英人為“夷”的現(xiàn)象？②你認為三元里抗英斗爭能獲得勝利的有利條件有哪些？③這場勝利是雙方憑實力較量的必然結(jié)果嗎？

學(xué)生分析：①說明國人以“天朝上國”自居，愚昧落后；②英人對地形不熟悉、國人人數(shù)占優(yōu)勢、大雨使英軍火器發(fā)揮不了作用，等；③不是，是偶然性的勝利。

2.策略分析

（1）充分挖掘卡片的情感資源

教育是教師與學(xué)生間思維碰撞與情感互通的過程，只有那些真正用心去體味的歷史教師才能獨具慧眼發(fā)現(xiàn)普通素材中所蘊含的教育價值并達到引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)神入歷史、體驗歷史的教學(xué)境界。教師首先要滿懷使命感和責(zé)任感；其次要加強學(xué)習(xí)尤其是閱讀，通過閱讀提升境界。

（2）學(xué)會多種教學(xué)方式相結(jié)合

新課程提倡“情境學(xué)習(xí)”，然而現(xiàn)實教學(xué)中由于學(xué)生所學(xué)之歷史與現(xiàn)實間存在較大的時空差距，造成學(xué)生無法體驗歷史也無法構(gòu)建知識意義，故而需要我們將傳統(tǒng)教授法與多媒體教學(xué)法、對話法、探究法等現(xiàn)代教育教學(xué)方式相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省臨安市昌化中學(xué)）

？誗編輯 趙飛飛