許春英 尹紅 王祥輝

摘 要：高校教材建設(shè)經(jīng)過(guò)了不斷的研究與實(shí)踐，有了較大的改觀，但在社會(huì)迅速發(fā)展的今天，仍然存在一些問(wèn)題。從當(dāng)前高校教材選用與編寫的現(xiàn)狀分析，根據(jù)教材建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，提出了加強(qiáng)教材建設(shè)的措施。

關(guān)鍵詞：教材研究；師資隊(duì)伍；編寫資助；先進(jìn)手段

高校教材是高等教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的知識(shí)載體，是教學(xué)的主要工具，是現(xiàn)階段教與學(xué)不可缺少的重要組成部分。教材的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著人才的培養(yǎng)。選用好的教材是保證高校教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)的重要條件，《高等學(xué)校教材工作規(guī)程》中明文規(guī)定：“要重視為本校開(kāi)設(shè)的課程選用高質(zhì)量的、不同特色的教材?！?/p>

一、高校教材選用與編寫現(xiàn)狀

（一）高校教材的選用

在教材選用方面，學(xué)校一般堅(jiān)持選用內(nèi)容上符合教學(xué)大綱的要求，與培養(yǎng)目標(biāo)一致，與課程教學(xué)相符合，應(yīng)遵循課程、教材匹配原則，新近、高質(zhì)原則，“雙語(yǔ)”課程外版教材合法、適用原則。

為了保證教材選用的合理性，學(xué)校要求選用教材必須堅(jiān)持嚴(yán)格的審批制度，即層層把關(guān)，先由課程組商議選定，后由教研室審核，再由系主任把關(guān)，然后由教學(xué)副院長(zhǎng)審定，最后由教務(wù)處組織召開(kāi)教材建設(shè)委員會(huì)討論，形成教材選用計(jì)劃。但在實(shí)際操作的過(guò)程中，往往會(huì)因時(shí)間緊，教師忙而走過(guò)場(chǎng)，教材的選用成了任課教師說(shuō)了算的狀況。

表1：某校近三個(gè)學(xué)期教材選用情況

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從表1可以看出，2012年春季、2012年秋季、2013年春季三個(gè)學(xué)期選用的教材國(guó)家級(jí)的分別為37%、39%、38%，省部級(jí)的分別為63%、61%、61%，教材選用基本上能夠優(yōu)先選用國(guó)家級(jí)的與省部級(jí)的規(guī)劃教材，但也有個(gè)別教師選用了其他教材，如高職高專教材，一是由于教師的不認(rèn)真，在網(wǎng)上只查看教材目錄就選用了，而未深入查看教材里面的主要內(nèi)容和適用范圍；二是由于確實(shí)沒(méi)有需要的教材而選擇其他教材作為學(xué)生的參考材料。

問(wèn)題較嚴(yán)重的是選用的教材50%左右不是近三年出版的，40%左右不是近四年出版的，有些教材雖然質(zhì)量較高，適合教學(xué)需要，特別是有些精品教材經(jīng)久適用，但是從教學(xué)改革和知識(shí)更新方面考慮還是存在一定的問(wèn)題。

（二）高校教材的編寫

近年來(lái)，各高校為了鼓勵(lì)教師編寫高檔次的優(yōu)秀教材，從制度上、經(jīng)費(fèi)上、管理上等多方面給予了許多的傾斜，教師們編寫教材的積極性有所好轉(zhuǎn)，教材質(zhì)量有所提高，但受多方面的影響，教材編寫還存在許多問(wèn)題，下面是對(duì)2011年1月至2013年8月某校教師編寫教材的情況分析。

表2：近三年來(lái)參與編寫教材人數(shù)

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從表2中看出，參與編寫教材的人數(shù)428人次，參與主編的人數(shù)79人次，參與副主編的人數(shù)131人次，參與參編的人數(shù)218人次，數(shù)量上并不少，教師編寫教材的積極性還是有的，特別是一些年輕教師，哪怕能夠參編教材也會(huì)付出極大的熱情。

表3：近三年來(lái)主編教材本數(shù)

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從表3中看出，教師編寫教材近三年中編寫的數(shù)量63本中，實(shí)訓(xùn)教材只有12本，對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型人才方面來(lái)說(shuō)實(shí)訓(xùn)教材相對(duì)較少；國(guó)家級(jí)教材雖然有10本，但是10本教材幾乎都是“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，有的是修訂本。

二、高校教材的建設(shè)

（一）教材建設(shè)需要的標(biāo)準(zhǔn)

早在1988年頒布的《高等學(xué)校教材工作規(guī)程（試行）》中已明確提出教材建設(shè)要突出思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性、先進(jìn)性和適用性。2011年教高〔2011〕5號(hào)文件《教育部關(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見(jiàn)》中指出“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)，要堅(jiān)持育人為本，充分發(fā)揮教材在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的基礎(chǔ)性作用，充分體現(xiàn)我國(guó)改革開(kāi)放30多年來(lái)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、科技等方面取得的成就，適應(yīng)不同類型高等學(xué)校需要和不同教學(xué)對(duì)象需要，編寫推介一大批符合教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的具有科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性的優(yōu)秀教材，進(jìn)一步完善具有中國(guó)特色的普通高等教育本科教材體系。

（二）教材建設(shè)存在的問(wèn)題

1.出版社方面的問(wèn)題

由于出版社逐步推向市場(chǎng)的管理改制，他們?yōu)榱俗非蟾哳~利潤(rùn)，對(duì)于用量不大的教材如實(shí)訓(xùn)課程、專業(yè)課程教材，提出的出版費(fèi)較高或者不給予出版，而對(duì)于用量大的教材，如公共課程和基礎(chǔ)課程教材，不同的出版社都在出版，使得教材的統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一編寫機(jī)制名存實(shí)亡，教材重復(fù)出版與教材缺乏現(xiàn)象并存。

2.教師方面的問(wèn)題

教師除了資金缺少方面的原因外，還有的因工作忙嫌編寫教材太麻煩，一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師，編寫教材興趣不是很濃；而一些年輕教師為了職稱評(píng)定、成果展示，在教材編寫過(guò)程中不實(shí)際參與編寫，只掛一個(gè)名字而已；有些教師，主編不了一本教材，就圖參編一下，使得教材建設(shè)成效不明顯。

3.管理方面的問(wèn)題

教材選用把關(guān)不嚴(yán)，由任課教師一人說(shuō)了算的現(xiàn)象仍然存在，隨意性較大，有些教師為了自己方便或者為了自己的利益，選用自己常用的或自己參與編寫的教材，使得高質(zhì)量教材建設(shè)得不到重視。教材建設(shè)雖然下達(dá)了任務(wù)，納入了學(xué)校目標(biāo)考核的范圍，但沒(méi)有引起足夠的重視。

4.經(jīng)費(fèi)方面的問(wèn)題

由于學(xué)校資金緊張，投入教材建設(shè)的經(jīng)費(fèi)不足，鼓勵(lì)教師編寫教材的政策力度不大，教師本身的研究經(jīng)費(fèi)也有限，這就限制了教材建設(shè)的發(fā)展。

（三）教材建設(shè)采取的措施

1.加強(qiáng)教材研究

教材研究是教材建設(shè)工作的重要組成部分，廣大教師、編輯出版人員、教材管理人員要進(jìn)一步開(kāi)展研究，了解當(dāng)今教材建設(shè)現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，對(duì)癥下藥，共同編寫出高質(zhì)量的具有思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性和實(shí)用性的創(chuàng)新教材，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教材建設(shè)質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵是教師的水平與綜合素質(zhì)的高低，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提供教師學(xué)習(xí)、交流、合作活動(dòng)與科研的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師多參與教學(xué)實(shí)踐，拓寬視野，培養(yǎng)自己的教學(xué)與寫作能力。只有教師的綜合素質(zhì)提高了，才會(huì)寫出好的教材；只有教師熟悉了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，才知道學(xué)生需要的是什么；只有教師參與了科研，了解了專業(yè)發(fā)展的前景，悟出了更加先進(jìn)的思想，才能更新知識(shí)，寫出適合時(shí)代要求的教材。

3.加大教材編寫資助力度

學(xué)校不僅撥?？罘制诙〞r(shí)對(duì)教師編寫教材進(jìn)行資助，還要從政策上給予扶持，允許教師多途徑籌集資金用于教材編寫。資助標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)提高，特別是對(duì)于有些新上專業(yè)或者特色專業(yè)教材緊缺的狀況，更要增加資助力度，根據(jù)學(xué)校建設(shè)需要制定資助標(biāo)準(zhǔn)，重要教材重點(diǎn)資助，緊缺教材增加資助。

4.運(yùn)用先進(jìn)手段

隨著高等教育大眾化以及高校學(xué)分制等教學(xué)改革措施的推行，教材管理服務(wù)的工作量也隨之增加，為了做好師生教材的選用、征訂、供應(yīng)、結(jié)算等工作，調(diào)動(dòng)師生使用合適教材和教師編寫教材的積極性，需要運(yùn)用更先進(jìn)的教材管理手段才能達(dá)到最佳效果?，F(xiàn)階段學(xué)校管理信息化、辦公網(wǎng)絡(luò)化初具成效，教材管理也應(yīng)由單機(jī)版的管理系統(tǒng)，更新為融入學(xué)校整體網(wǎng)絡(luò)化辦公系統(tǒng)中，使教學(xué)管理部門的課程管理、教材選用、教材征訂和供應(yīng)工作都得以統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，確保教材使用單位和教材管理部門可通過(guò)校園網(wǎng)及時(shí)得以溝通，確保教材使用單位可隨時(shí)從教材管理部門了解到教材庫(kù)存、預(yù)訂、到書(shū)等信息及最新的教材出版、教材優(yōu)劣評(píng)價(jià)等信息，也確保教材管理部門可以隨時(shí)了解廣大師生的教材需求信息、教材使用后的反饋信息。利用網(wǎng)絡(luò)化的管理使信息得以及時(shí)便捷溝通，改變管理模式，提高工作效率，促進(jìn)教材建設(shè)。

5.規(guī)范教材選用程序

教材選用對(duì)教材建設(shè)來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教材本身有好有不夠好，有適用與不太適用，只有加強(qiáng)教材選用管理，嚴(yán)格教材選用程序，才能確?？梢赃x到優(yōu)秀的教材，確保教材選用的先進(jìn)性與適用性。正確處理好他人編寫與自己編寫出版的、常用的與不常用的、新版的與老版的教材的關(guān)系。堅(jiān)決杜絕教材選用的隨意性和主觀臆斷的現(xiàn)象，按照選用程序，逐級(jí)申報(bào)，逐級(jí)把關(guān)，嚴(yán)格審查，確保選用教材的質(zhì)量，促進(jìn)教材建設(shè)。

6.教材形式應(yīng)多樣化

目前學(xué)校所使用的教材幾乎都是紙質(zhì)化的教材，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具是書(shū)本，但隨著網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的發(fā)展，音像、電子文字的條件成熟，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑極其廣泛，已經(jīng)不能夠僅局限于從一本紙質(zhì)的教材上面涉獵需要的內(nèi)容，因此現(xiàn)代教材的概念除了紙質(zhì)的教科書(shū)與教學(xué)參考書(shū)外，還包括音像與電子教材以及網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)過(guò)加工和組織的信息，教材的觸角已延伸到多媒體和網(wǎng)絡(luò)，動(dòng)感的、交互的多媒體教材已成為教材開(kāi)發(fā)的新領(lǐng)域。信息技術(shù)已使教材發(fā)生了巨大的變革，融文字、聲音、動(dòng)畫(huà)為一體的電子教科書(shū)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生如臨其境，加速和改善學(xué)生對(duì)世界的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校要根據(jù)教學(xué)要求，為學(xué)生選擇多種多樣的教材資源，采購(gòu)不同形式的教材，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。教師除了編寫紙質(zhì)教材外，還可以嘗試參與電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材的編寫。

7.建立教材資源信息庫(kù)和教材樣本庫(kù)

為及時(shí)掌握現(xiàn)有出版教材品種與教材內(nèi)含，學(xué)校應(yīng)積極收集和整理教材出版信息，建立教材出版信息庫(kù)，用電子版的形式發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或者用紙質(zhì)形式編印“教材信息”分發(fā)到各教學(xué)單位，讓廣大的師生了解現(xiàn)有教材出版狀況，供師生選擇高質(zhì)量的教材。另外，學(xué)校還應(yīng)建立近幾年所使用教材的樣書(shū)庫(kù)，把一些重要的精品教材，特別是同類獲獎(jiǎng)教材、優(yōu)秀教材、國(guó)外原版教材、教指委及行業(yè)推薦教材等原版保存一份，其他的常用教材可以復(fù)印教材的重要信息頁(yè)（如作者頁(yè)、版權(quán)頁(yè)、目錄、封面、封底等）裝訂成冊(cè)，建立原件與復(fù)印件都有、詳細(xì)信息與重要信息可查的教材樣書(shū)庫(kù)，以備師生選擇教材與教師編寫教材時(shí)查閱參考。

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（作者單位 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)）

？誗編輯 趙飛飛