黃慧英

摘 要：“做中學(xué)”是中職學(xué)生受歡迎的教學(xué)模式，在應(yīng)用文教學(xué)中運用項目教學(xué)法，能打破以文體分類的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以模擬真實工作情境為依托，以分階段完成工作任務(wù)為目標(biāo)，大大激發(fā)了中職生應(yīng)用文學(xué)習(xí)的積極性與主動性，能較好地指導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”。具體闡述在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中運用項目教學(xué)法采取的措施以及對出現(xiàn)問題的處理方法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；行動導(dǎo)向；項目教學(xué)；運用策略

應(yīng)用文寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作所需的重要技能之一。目前，中職應(yīng)用文寫作教學(xué)使教師深感“頭痛”，一來是教學(xué)對象自身素質(zhì)的原因，二來是應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的枯燥，學(xué)生對應(yīng)用文厭學(xué)情緒是比較嚴(yán)重，課堂睡覺、搞小動作的現(xiàn)象比比皆是。通過對語文學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)表示無興趣的約占45%，對應(yīng)用文寫作表示不感興趣的約占83%，而喜歡“做中學(xué)”教學(xué)模式的占99%。調(diào)查的數(shù)據(jù)反映了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，“做中學(xué)”是學(xué)生喜歡的教學(xué)模式。本人認(rèn)為，應(yīng)用寫作教學(xué)中運用項目教學(xué)法，能將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于工作的情景中，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”。

一、對項目教學(xué)的認(rèn)識

項目教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)的一種教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而項目教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。它以真實的或模擬的工作任務(wù)為基點，讓學(xué)生在真實的或模擬的工作情景中不斷解決疑難問題，從而完成對知識的建構(gòu)。這種教學(xué)模式，能使行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，是符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律的。

二、項目教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中運用的措施

應(yīng)用文項目教學(xué)，教學(xué)中要求所設(shè)立的項目能與教學(xué)計劃內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)習(xí)任務(wù)要在真實的或模擬的工作情景中完成。采取措施如下：

1.以學(xué)生親歷活動情景為依托，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確立項目

情景是開展項目教學(xué)的第一要素，情景是與學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活有關(guān)的真實事件或真實事件的模擬，設(shè)置的情景是要與學(xué)生相關(guān)的。校園文化活動是學(xué)生親歷的活動，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合校園文化活動的內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整，教師必須了解本校全年的學(xué)生活動計劃，將教學(xué)內(nèi)容、確立項目、教學(xué)進(jìn)程和校園文化活動相互配合起來，讓學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色去實踐社會活動，理論與實踐結(jié)合教學(xué)，接近“做中學(xué)”或“零距離”的教學(xué)模式。例如，每學(xué)年上學(xué)期學(xué)校開展的學(xué)生活動基本上有：學(xué)生干部招聘、教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、校運會、元旦文藝會演等，確立項目以選取綜合性較強(qiáng)或可運用兩種以上應(yīng)用文文種的活動為原則，并“取易去難”。第一學(xué)期的應(yīng)用文教學(xué)分兩個階段進(jìn)行：第一階段確立“學(xué)生干部招聘”“慶祝節(jié)日”兩項，進(jìn)行“海報”“通知”的寫作；第二階段確立“元旦文藝會演”為項目教學(xué)，這一階段中，“海報”“通知”的寫作得到鞏固，“計劃”“請示”“邀請函”“致辭”“條據(jù)”等為這一階段的教學(xué)內(nèi)容。第二學(xué)期則結(jié)合學(xué)生到企業(yè)實習(xí)設(shè)立“學(xué)生企業(yè)實踐”項目進(jìn)行教學(xué)，“求職信”“會議記錄”“合同”“總結(jié)”等為這一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文有了“雙依托”——依托工作任務(wù)、依托教材。

2.將學(xué)生置于職業(yè)工作中，邊做邊學(xué)

項目教學(xué)活動一般采取小組合作的形式，這樣能較好地發(fā)揮同伴的影響作用和加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力。對具體的教學(xué)項目，小組各成員先從不同角度進(jìn)行思考、分析、實踐，然后小組對各個角度的思考分析進(jìn)行整合，形成與項目任務(wù)要求相一致的成果。教師不能夠?qū)⒐ぷ黜椖康某绦蚝退枰獢M寫的應(yīng)用文文種預(yù)先告知學(xué)生，注重引發(fā)學(xué)生思維，將學(xué)生置于職業(yè)工作中，讓他們深入探討如何更好地去完成一項工作任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中需要做什么工作等等，“群策群力”會降低難度，也容易調(diào)動積極性。例如，“元旦文藝會演”這一綜合性較強(qiáng)的項目，先讓學(xué)生討論舉辦一場文藝會演的工作程序和需要擬寫的應(yīng)用文等問題，教師在小組合作討論過程中重在點撥，讓學(xué)生在充分討論后明確工作要點和程序，從而明確學(xué)習(xí)任務(wù)，分步實施。

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在這過程中，遵循“不憤不啟”的原則，讓學(xué)生邊做邊學(xué)。通過“元旦文藝會演”的項目教學(xué)活動，學(xué)生一方面了解并把握工作項目的整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求；另一方面，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文的重要性，明確了應(yīng)用文的廣泛性和實用性，大大調(diào)動了他們的積極性和求知欲望，學(xué)生并能主動去掌握“通知”“請示”“計劃”“總結(jié)”“條據(jù)”“書信”等相關(guān)的應(yīng)用文寫作技能。

3.注重評價的環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是項目教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生接力學(xué)習(xí)的動力源泉。通常用激勵性評價的方法往往會取得較好的效果?？己嗽u價應(yīng)做到三方面的結(jié)合：

（1）理論和實踐相結(jié)合，注重學(xué)生的實踐活動

設(shè)立教學(xué)班級《小組合作情況表》，記錄項目活動實踐情況。

（2）過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，注重結(jié)果評價

對每階段的文種寫作進(jìn)行評價，展示學(xué)生作品，學(xué)生分析作品，提升理論知識；整個項目的綜合評價是項目完成的依據(jù)。

（3）教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，注重互評

課堂教學(xué)采取小組自評、小組互評、教師點評的形式，互評是加深學(xué)生對理論知識認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全由學(xué)生掌握，教師在這一過程中要做出恰當(dāng)?shù)狞c評和總結(jié)，要求教師要對學(xué)生的實踐給予充分肯定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到被認(rèn)可的榮譽(yù)感和滿足感。

三、項目教學(xué)實施中問題的處理

項目教學(xué)在應(yīng)用文寫作教學(xué)上的應(yīng)用收到了成效，它能使學(xué)生在工作任務(wù)的驅(qū)動下明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在活動的過程中提高自學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生不斷獲得成就感，增強(qiáng)自信，激發(fā)求知欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了大幅度的提高。但在實施中會出現(xiàn)一些問題，需在施教中調(diào)整。

1.應(yīng)用文種分散，教學(xué)時注重歸類，調(diào)整學(xué)生練筆

有些項目牽涉的文種較多，類別較為分散，例如，上述的“元旦文藝會演”，所需應(yīng)用的文種有9種之多，如果項目中所需的文種都要學(xué)生寫作，并作展示和評價，則需要較多的課時，需作調(diào)整。教學(xué)時既要結(jié)合項目任務(wù)，又要注重應(yīng)用文的歸類，并對個別文種的寫作訓(xùn)練要有先后或取舍。上述“元旦文藝會演”項目中，“致辭”的學(xué)習(xí)通過賞析例文進(jìn)行，不作寫作訓(xùn)練；“計劃”“總結(jié)”是相互對應(yīng)的文種，授課時將其歸類教學(xué)，寫作訓(xùn)練時著重于“計劃”，對于“總結(jié)”，只介紹其性質(zhì)和與計劃的聯(lián)系和區(qū)別，在完成項目時，“總結(jié)”用口頭形式，學(xué)生的寫作訓(xùn)練則留待下學(xué)期“學(xué)生企業(yè)實踐”項目中的《企業(yè)實習(xí)總結(jié)》，將“總結(jié)”寫作安排在學(xué)生到企業(yè)實習(xí)去實施。

2.對在不同項目中重復(fù)使用的文種，提高學(xué)生對其應(yīng)用的能力

應(yīng)用文寫作教學(xué)的內(nèi)容多，如果面面俱到則會與課時沖突，但深化個別應(yīng)用文文種的教學(xué)可以讓學(xué)生得到更全面的知識，對應(yīng)用性強(qiáng)的文種教學(xué)需深入淺出，并祛除“功利性”。如：“通知”，這一文種在考試時多是讓學(xué)生擬寫《會議通知》，如果只是應(yīng)對考試，則講授“會議通知”的寫作便可以了。但“通知”這一文種的應(yīng)用范圍廣泛，不妨讓學(xué)生多練筆，鞏固和加強(qiáng)這一文種的應(yīng)用能力。教學(xué)時全面介紹“通知”在不同情況下的應(yīng)用。前面所述的“學(xué)生干部招新”項目，學(xué)生在此項訓(xùn)練寫作《會議通知》，在“元旦文藝會演”則注重于事務(wù)性通知的寫作，使學(xué)生明確對不同的工作任務(wù)使用同一文種的寫作格式和要求。

3.對教材內(nèi)項目外的文種，用關(guān)聯(lián)法作補(bǔ)充教學(xué)

對于項目教學(xué)未能牽涉到而教材上有的文種，教師需在同一類別的文種教學(xué)時作補(bǔ)充和延伸，如：寫作“借條”，待學(xué)生完全掌握該條據(jù)的寫作要點時，用關(guān)聯(lián)法點擊鏈接其他條據(jù)的寫作，如：“領(lǐng)條”“請假條”等。借“借條”的寫作帶入應(yīng)用文類別教學(xué)，完成“條據(jù)”這一類別應(yīng)用文的教學(xué)任務(wù)。

4.注重考核細(xì)節(jié)，減少小組合作存在的個體差異

項目教學(xué)的考核是以合作小組為單位整體考核的，避免不了有些學(xué)生不勞而獲，分?jǐn)?shù)人人平等會助長學(xué)生的依賴性。教師需要深入學(xué)生當(dāng)中，了解和關(guān)心個體的學(xué)習(xí)和實踐情況；小組發(fā)言時，要求小組成員輪流發(fā)言；教師提問要整體和個體相結(jié)合，發(fā)揮《合作小組互動表》的功能，對發(fā)言的小組和個人公開評價等級，由學(xué)生干部記錄?？己说燃壏?jǐn)?shù)雖屬于小組的，但記錄時標(biāo)記在主發(fā)言的學(xué)生名字下，這“標(biāo)記”成為教師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體評價的依據(jù)之一。這樣能使學(xué)生形成“規(guī)矩”，大部分的“懶蟲”也動起來，知道不給力會受到同伴的“轟炸”，懂得參與項目實踐就能為自己的語文學(xué)習(xí)綜合評價加分等。這樣，有效促進(jìn)課堂互動，減小個體差異，達(dá)到教學(xué)的目的。

經(jīng)過實踐這種以工作任務(wù)驅(qū)動來學(xué)習(xí)應(yīng)用文，學(xué)生的接受程度高，能主動學(xué)習(xí)，能較好地使教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)的工作任務(wù)相互轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化語文的效能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾玉章，唐高華.職業(yè)教育項目教學(xué)的理論依據(jù)與實踐價值.教育與職業(yè)，2010.

（作者單位 廣州市市政職業(yè)學(xué)校）

？誗編輯 李建軍