吳惠斌

摘 要：隨著計算機網(wǎng)絡技術的廣泛運用，信息技術作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要課程之一，教學實施過程中，依據(jù)其學科特點并結(jié)合學生實際，從激發(fā)興趣、啟發(fā)想象、自主合作學習、發(fā)展性評價等方面著手，喚醒創(chuàng)新意識，開拓創(chuàng)新之路，培養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力。

關鍵詞：自主；合作；創(chuàng)新；興趣；評價

一、轉(zhuǎn)變觀念，營造民主和諧教學氣氛

1.教育觀念的轉(zhuǎn)變是創(chuàng)新教育的前提

新《大綱》指出：“信息技術課堂教學要擺正師生的位置，體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的指導作用，不是學生配合和教師上課，而是教師為學生的發(fā)展提供服務?！标P于教師與學生的位置關系，我國教育學者黃理平先生的論述更具體：“教師的作用既不是單純在講授語言知識，也不是機械地指導練習，而是‘設計師，設計出各種使學生有講話的沖動和表達欲望的場景。課堂的中心是學生，教學任務要由學生來完成，教學內(nèi)容也是以學生的實際需要為依據(jù)，學生學了就用，使他們感到有種學有所用的成就感，從而有效地提高學習的自覺性和積極性?！庇纱丝梢?，教育要創(chuàng)新，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育觀、人生觀、質(zhì)量觀，真正樹立學生是課堂主體的意識，毫不保留地把主角和時間讓給學生，以他們?yōu)橹行模瑪[正自己“導師—合作者—配角”的位置，尊重學生的人格，關注個體差異。其次，要求教師成為創(chuàng)新型教師，教師是知識的傳播者，也是科學思維方式、技能技巧的培養(yǎng)者，其言傳身教將潛移默化地影響學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，唯有創(chuàng)新型教師，才會培養(yǎng)出創(chuàng)新型學生。

2.營造民主和諧的教學氣氛是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵

中國傳統(tǒng)教育奉行的唯書唯上主義，凡圣人之言，權威者之論，均被視為金科玉律不敢越雷池一步，教師本身的權威性和多數(shù)學生的向師性，束縛了學生的思維，課堂上教師講學生聽，從表面上看，教學效果好像已經(jīng)達到，其實在學生心里未造成深刻的影響，常聽學生議論上課聽得懂下課就忘，創(chuàng)新能力培養(yǎng)豈不是一句空話了嗎？教師在教學的過程中，要以極大的創(chuàng)造熱情、信心和想象力去創(chuàng)設民主和諧的教學氣氛，發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、主動探究，學生樂學，教師樂教，還會上課聽懂下課忘嗎？民主和諧的教學氣氛不僅是高效、高質(zhì)、低耗教學效果的保障，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵所在。

二、激發(fā)興趣，喚醒創(chuàng)新意識

興趣是推動學生求知的一種內(nèi)在力量，能有效地發(fā)掘?qū)W生蘊藏著的學習潛力，使學生積極主動地學習。興趣是創(chuàng)新的向?qū)?，是學生探索、創(chuàng)造的力量源泉，是最好的老師?？v觀古今中外許多科學家和發(fā)明家，往往從小就有在某方面的興趣或追求，促使他們一生都為之探索和創(chuàng)新?？鬃佑芯涿裕骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！痹谛畔⒓夹g教學過程中，教師要重視挖掘和體現(xiàn)信息技術課程的趣味性、娛樂性，善于根據(jù)學生的年齡特點和心理特點來創(chuàng)設情境，用影視導入、提問或者通過生動的寓教于樂的教學課件將教材中有關的內(nèi)容形象、活潑地展示給學生，這樣更能激發(fā)學生的求知欲望和想要動手的創(chuàng)新愿望。如：講授“信息技術基礎”一課，課前播放一段《阿童木》的影視片斷，此片斷把大家?guī)У搅诉b遠而神秘的未來世界，片中各種各樣的機器人及信息技術的廣泛應用，無一不刺激著學生的大腦皮層，激發(fā)學生的興趣，喚醒學生的創(chuàng)新意識，不由自主地產(chǎn)生要立即學習的沖動。教師趁熱打鐵提問：“同學們知道這個動畫片是怎么做出來的嗎？你們想不想自己也做動畫片呢？”通過這一提問，好奇心和興趣再一次被激發(fā)，學習興趣更濃厚。

三、啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路

想象是創(chuàng)造力的源泉，想象力是人類所獨有的思維能力。因此，在信息技術教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生想象力，開拓創(chuàng)新之路。比如，在講修飾PowerPoint幻燈片時，選擇學生十分感興趣的學習任務：制作自己的個人簡介，要求有藝術字標題以及圖文混排結(jié)構(gòu)。學生們的創(chuàng)作情緒十分高漲，充分展開想象，激發(fā)了創(chuàng)新意識，學生通過PowerPoint幻燈片表現(xiàn)自己腦海中的畫面，交上來展示的作品各有特色。有的把自己的各科考試成績輸入到文本框內(nèi)，用藝術字標題注明是哪一次考試的成績；有的把自己的姓名作為藝術字標題，旁邊配有學生本人的相片；有的把自己寫的詩作為文本框的內(nèi)容，詩標題用藝術字制作；甚至有學生用“畫圖”程序畫了自畫像當成圖片插入到幻燈片中，然后把自己的興趣愛好在文本框內(nèi)輸入。當在全班展示優(yōu)秀作品時，看到別的同學設計富有想象、各有特色的個人簡介，學生學習制作幻燈片的興趣更濃了，學習積極性立即被調(diào)動了，下課了還有不少學生要求重新布置學習任務──制作班級簡介。正如王蒙所言：“生活像飛機的跑道，而想象力就是飛機的機翼，有了想象這雙翅膀，飛機才能起飛?！?/p>

四、自主、合作學習是創(chuàng)新潛能開發(fā)的重要方法

孟子云：“人皆堯舜。”這可視之為我國最早對創(chuàng)新潛能人皆有之的論據(jù)，著名的教育家陶行知先生也在《創(chuàng)造宣言》一文中提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”這又再次證明了創(chuàng)新潛能人皆有之。在教育中，不能讓學生覺得創(chuàng)新是多么高遠深奧的事。創(chuàng)新能力不過是創(chuàng)新潛能的量化，它是后天形成，是可以經(jīng)過后天的學習或訓練開發(fā)顯露出來的，自主、合作學習是創(chuàng)新潛能開發(fā)的重要方法

1.自主學習

自主學習指學生作為學習主體，在教師科學的指導下，通過自身獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，實現(xiàn)自主性發(fā)展。它不僅能激發(fā)學生的學習積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣，也能開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。自主學習重視學習者的主動性和探究性學習，同時強調(diào)教師要創(chuàng)造性地教學。教師的引導和幫助對學生的知識建構(gòu)和自主發(fā)展極為重要。過去人們習慣于“講—學—練”的教學思路，自主學習則大力強化“學—講—練”和“通過問題解決來學習”的教學思路，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，以問題情景、自由討論和課堂操作作為教學的主線，將面向結(jié)論的學習轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學習，把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。

學生在信息技術方面有很強的接受能力和自學能力，教師灌輸式的教學方式只能導致學生感到厭煩，提倡自主學習，采用“創(chuàng)設情境—定向自學—質(zhì)疑點撥—歸納總結(jié)”基本程序，不強迫學生去迎合我們的思維方式，讓學生在未知世界中自由探索，動手實踐，為學生的創(chuàng)新留下廣闊的空間，為學生獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造提供更多的機會，讓他們在活動中體會到成功的快樂，樂學會學。如：在“聲音的處理與加工”這一課教學中，“聲音編輯軟件”是一個難點，精心創(chuàng)設情境導課：播放多媒體作品《麗江歡迎您》，欣賞美麗景色的同時向?qū)W生滲透聲音具有傳播信息和表達意境的功能，激發(fā)求知欲，讓學生先自學教材后體驗任務：（1）從網(wǎng)上獲取聲音素材和任務；（2）利用不同的音頻編輯軟件對獲得的聲音進行信息剪輯并保存。學生對于從網(wǎng)上獲取聲音素材和軟件的操作不存在什么問題，教師主要充分引導、發(fā)揮學生的自學能力，讓他們邊學邊做，邊做邊悟，教師及時觀察，發(fā)現(xiàn)有困難的學生及時加以指導，或者邀請其周圍的同學相互探討乃至幫助他解決問題；（3）將處理好的音頻信息插入ppt文檔中。“學起于思，思源于疑?！弊寣W生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以實際需要促使他們主動思考、探索聲音編輯軟件的應用。如若最后不能完成任務，教師可提示要利用音頻解霸完成聲音格式的轉(zhuǎn)換，才能將音頻信息插入文檔中，或師生一起討論最后教師總結(jié)點拔。在這一節(jié)學習中，教師放手讓學生自己實踐，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習的手段。

在完成教學任務的情況下，對于那些動手能力較強的學生可以安排相應的實踐環(huán)節(jié)，讓學生自學，并輔以單獨輔導。同時，教師也可以在教學過程中，鼓勵學生成立學習興趣小組，有計劃地進行課外實踐活動，正確引導和培養(yǎng)學生進行自主學習，并在學習過程中，能夠及時對自身存在的缺陷和障礙進行發(fā)現(xiàn)和改正，最終提高學生的自主創(chuàng)新能力。

2.合作學習

合作學習在教學方法上提出：不強制學習，而是吸引學生學習，不用分數(shù)挫傷學生的學習積極性。它的基本教育過程是：興趣—引導—合作—創(chuàng)新—發(fā)展。

合作學習具有以下特點：

首先，根據(jù)學習水平、智力、性格的差異進行異質(zhì)分組，以利于相互學習，取長補短。

其次，必須明確這個小組的集體不是簡單的個體所聚集的一個群體，而是有一定共同目標的集體，這個目標就是每個組都要有自己的想法、主張。

再次，在學習中給每個學生充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會，讓每個學生都真正獲得平等參與學習的機會，尤其是鼓勵學習有困難的同學交談自己的認識，如有不懂，本組同伴將給予幫助。

最后，有著一種平等和諧、互相友愛的學習氛圍，使學生能夠在這種氛圍下健康成長。

通過合作學習的特點我們可以發(fā)現(xiàn)正是這些特點才激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。具體作法：（1）合理安排小組成員；（2）小組合作前學生思考時需提醒學生提出問題；（3）鼓勵學生進行交流，學會向他人傾訴，傾聽他人的意見；（4）教會學生進行記錄和總結(jié)；（5）發(fā)揮小組長作用，協(xié)調(diào)好組內(nèi)問題。如：在“多媒體信息加工表達”一節(jié)在布置任務完成Photoshop制作小海報樣品（內(nèi)容可以是球賽、文藝活動……）時，注意海報的完成應盡量發(fā)揮小組內(nèi)各成員的優(yōu)勢，擅長信息采集的同學主要負責各種素材的收集、整理工作；美術功底好的同學可以承擔海報版面布局設計工作；語言文字能力強的同學負責記錄和宣傳語的書寫；擅長計算機操作的同學負責電腦信息錄入。小組成果展示時，由組織表達能力好的同學準備交流發(fā)言，其他成員進行補充，這樣每一小組成員都能根據(jù)自身的特點承擔一定的工作，增強了自信心和榮譽感，都能體會到摘到果子的那份欣喜，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能和協(xié)作能力。

實施自主、合作學習應注意的問題：（1）避免合作學習流于形式；（2）教師要做好組織者和引導者，從不同方面進行精心組織和引導，讓學習過程有序地進行，使課堂成為學生們展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我、超越自我的一個平臺。

五、發(fā)展性評價，提高創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)評價方法主要是以考試的形式，以分數(shù)為評價標準，嚴重阻礙創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和造就。發(fā)展性評價以學生綜合素質(zhì)的提高為評價標準，將能力的形成、潛能的開發(fā)以及情感、意識納入評價之中，尊重評價對象的人格，強調(diào)以人的發(fā)展為本的思想。著眼于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進學生全面發(fā)展；強調(diào)評價主體間的互動性；重視教學過程中靜態(tài)因素的同時，更關注教學中的動態(tài)變化因素；強調(diào)個性化有差異性評價，要求評價標準是多元的、開放的和具有差異的。根據(jù)這些特征發(fā)展性評價分為過程評價和結(jié)果評價，具有檢查診斷、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極導向等功能。課堂教學中，要時刻關注運用激勵性評價方式，賞識、尊重、鼓勵學生，不只評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態(tài)度、參與程度以及交往狀態(tài)，評價學生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價方式上，也注意多種評價方式的結(jié)合（包括書面的、口頭的、操作的），注意保護和調(diào)動學生創(chuàng)新的主動性、積極性，對學生的任何回答都要給予處理，正確的給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案也應給予學生思考的時間，切忌冷嘲熱諷，多用真誠親切的語言。比如，“某某同學，你有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，了不起（豎起大拇指）！”“說錯是正常的，老師也有說錯的時候，沒關系的（面帶微笑）?！薄澳衬惩瑢W，你的作品很有創(chuàng)意，很棒！”學生聽了這樣的評價語，能不高興嗎？能不自豪嗎？正如法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于行動、喚醒和鼓舞?！睖蚀_合理、富有鼓勵性的評價不僅能調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的自信心，也更能激勵創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力。

綜上所述，教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為根本，采取有效的創(chuàng)新教學法策略，在改革中實施，在實施中改革，使課堂真正成為學生創(chuàng)新的搖籃。

參考文獻：

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（作者單位 福建省福安市教育技術裝備所）

？誗編輯 李建軍