師茗

摘 要：小學(xué)英語課堂互動(dòng)過程中的教師話語對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平的發(fā)展具有重要的意義。本研究針對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的不足，采用話語分析的方法，選取了五節(jié)具有代表性的小學(xué)英語公開課，分別對互動(dòng)過程中的師生話語量、提問類型、反饋方式及話語互動(dòng)性四個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行了分析和總結(jié)。研究結(jié)果表明目前的小學(xué)英語課堂中教師的話語量高于學(xué)生話語量；教師提問以展示性問題為主；教師反饋以積極反饋為主；教師話語的互動(dòng)性不足。由此可見，小學(xué)英語教師的教師話語質(zhì)量還有待提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂互動(dòng)；教師話語；話語分析

[中圖分類號]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）05-0072-5 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.018

1 . 引言

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的課程基本理念提出：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，以學(xué)生為中心，在真實(shí)情境下進(jìn)行語言交際的英語教學(xué)越來越受到重視，課堂互動(dòng)的教學(xué)模式越來越廣泛地運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐?；?dòng)過程中產(chǎn)生的師生話語使學(xué)生獲得大量的“語言輸入”，同時(shí)互動(dòng)過程又給予學(xué)生大量“語言輸出”的機(jī)會(huì)，使英語學(xué)習(xí)者擁有了用英語交流和做事情的機(jī)會(huì)。

在課堂互動(dòng)過程中，教師話語起到十分重要的作用。正如Nunan所說，“隨著以學(xué)習(xí)者為中心的英語教學(xué)理念的推進(jìn)，作為學(xué)生語言習(xí)得過程中話語輸入的一個(gè)重要來源的教師話語，在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用”（Nunan， 1991： 190）。教師話語是指語言教師在課堂上實(shí)施教學(xué)和傳授知識所使用的話語，教師通過教師話語組織課堂（劉宇慧，2012： 4）。教師話語在英語課堂中不僅僅是教師用來展開英語教學(xué)的工具，同時(shí)也是學(xué)生語言輸入的重要來源。教師話語的數(shù)量和質(zhì)量、教師的提問方式、教師的反饋方式和教師語言的互動(dòng)性對英語課堂互動(dòng)的開展也起到非常重要的作用。因此對教師話語進(jìn)行實(shí)證性的研究非常重要。Hakansson也認(rèn)為，教師話語的質(zhì)量和數(shù)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成?。℉akansson， 1986： 83-89）。

目前話語分析已經(jīng)被普遍運(yùn)用到語言教學(xué)研究中。其獨(dú)特的優(yōu)越性體現(xiàn)在：研究者本人往往親身參與觀察；話語分析所需語料來源于豐富、復(fù)雜、流動(dòng)的自然教學(xué)，可觀察性強(qiáng)，反映課堂會(huì)話雙方（師生）或者多方（學(xué)生之間）真實(shí)互動(dòng)的結(jié)果，便于在微觀的層面對教師課堂話語現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的描述和分析（劉宇慧，2012）。

長期以來國內(nèi)英語教育注重教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的研究，而忽略了對教學(xué)過程的研究，尤其是國內(nèi)從小學(xué)英語課堂互動(dòng)、師生話語量對比，教師提問類型及反饋方式等角度來進(jìn)行的研究是少之又少。因此，筆者對所在江蘇省某市小學(xué)英語課堂中的教師話語展開了研究，分析了我國英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后小學(xué)英語課堂互動(dòng)中的教師話語現(xiàn)狀與特征，并希望對廣大一線小學(xué)英語教師使用和改進(jìn)課堂語言，促進(jìn)小學(xué)英語課堂互動(dòng)的開展有所幫助。

2 . 研究方法

2 . 1 研究對象

本研究對象為筆者所在江蘇某市開設(shè)的五節(jié)公開課，課型為語篇新授課，分別由五位教師執(zhí)教。五位教師都是經(jīng)過所在區(qū)的選拔，執(zhí)教的課有一定的代表性。學(xué)生是來自該市不同小學(xué)的五、六年級學(xué)生。其中一節(jié)課為40分鐘，其余四節(jié)課時(shí)間均為30分鐘。

2 . 2 研究問題

本研究首先選取五節(jié)英語公開課，對其進(jìn)行錄像，然后對師生課堂話語進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫。通過對轉(zhuǎn)寫的語料進(jìn)行分析，通過調(diào)查五節(jié)英語公開課中教師的話語量、教師提問類型、教師反饋方式、話語互動(dòng)性方面來研究教師話語是否能夠促進(jìn)課堂互動(dòng)的進(jìn)行，幫助和促進(jìn)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。

2 . 3 研究方法

本次研究采用課堂錄像和話語分析兩種研究手段分析師生話語量、教師提問類型、教師反饋方式和教師話語互動(dòng)性方面的特點(diǎn)。研究初期，首先對該市開設(shè)的小學(xué)英語公開課進(jìn)行課堂錄像，選取其中比較清晰的五節(jié)課進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫，轉(zhuǎn)寫后進(jìn)行話語分析，重點(diǎn)分析課堂話語中的教師話語量、教師提問、反饋方式和教師話語的互動(dòng)性。

3 . 結(jié)果分析和討論

3 . 1 教師與學(xué)生的話語量分析和對比

通過對五節(jié)公開課中的教師與學(xué)生的話語時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，五節(jié)小學(xué)英語公開課中教師話語量平均占40.6%，高于周星，周韻（2002）在浙江大學(xué)所作的調(diào)查15%～35%，又低于趙曉紅（1998）和王銀泉（1999）以教師講解為中心的課堂所得出的70%，甚至90%。五節(jié)公開課中小學(xué)生的話語量占33.1%，總的來說，教師的話語量略多于學(xué)生的話語量。本分析發(fā)現(xiàn)該市的小學(xué)英語課堂已經(jīng)由傳統(tǒng)的以教師為中心的英語課堂，逐步向以學(xué)生為中心的方向發(fā)展。課堂話語時(shí)間不再由教師一人支配，同時(shí)學(xué)生們也擁有很多參與會(huì)話的時(shí)間。

3 . 2 教師的提問類型

教師提問是教師向?qū)W生提出的，引發(fā)學(xué)生思考和重復(fù)的問題。課堂提問在教學(xué)中起著十分重要的作用，多年來一直是語言教學(xué)研究所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)（Nunan， 1991： 192）。教師不僅可以通過提問使學(xué)生參與交流，還可以通過提問促使學(xué)生調(diào)整自己的語言，使其更具有可理解性（Richards， 1996）。課堂提問可以說是小學(xué)英語課堂互動(dòng)過程中使用頻率最高的教學(xué)手段。課堂提問不但可以引發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還能鼓勵(lì)他們集中精力思考，幫助教師檢查小學(xué)生對所學(xué)知識的理解的同時(shí)激勵(lì)小學(xué)生參與課堂互動(dòng)。

第二語言教學(xué)課堂提問中備受關(guān)注的兩個(gè)提問類型是：參考性問題（referential question）和展示性問題（display question）。參考性問題是教師不知道問題的答案，只是向?qū)W生尋求信息的問題。而展示性問題指教師知道答案的問題，教師提問的目的只是為了進(jìn)行語言練習(xí)，這種問題在課堂以外很少被用到。本研究對課堂錄音轉(zhuǎn)寫的課堂提問中展示性問題和參考性提問進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示：

表2數(shù)據(jù)表明，在小學(xué)英語課堂互動(dòng)中展示性問題占總問題的89%，參考性問題只占11%，展示性問題的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問題。展示性問題的答案一般較短，與參考性問題相比也更加簡單，因此在維持課堂的連續(xù)性和平穩(wěn)性方面會(huì)比參考性問題要好，同時(shí)因?yàn)榇蟛糠值男W(xué)生心里都知道答案，所以回答展示性問題可以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。再者，對于小學(xué)生而言，他們正處于英語入門階段，展示性問題也有對他們有利的一面。而參考性問題可以促使課堂對話更具有交互性，有利于他們利用所學(xué)知識進(jìn)行具有創(chuàng)見性的自我表達(dá)。小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語時(shí)間較短，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，但是不能因此就在課堂上少提或者不提參考性問題，而應(yīng)該教學(xué)生如何盡量用英語表達(dá)自己的思想，這樣才能提高語言的運(yùn)用能力。

3 . 3 教師反饋方式

小學(xué)英語課堂互動(dòng)的另外一項(xiàng)重要內(nèi)容就是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評價(jià)和反饋。教師反饋是指教師對學(xué)生的表述或者答語作出反應(yīng)、給予評價(jià)或糾錯(cuò)等。Ur在其研究中指出：在語言教學(xué)過程中，反饋通常是指為改善、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，對其某一學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況所作出的回應(yīng)（王銀泉，1999： 242）。反饋方式可以分為積極反饋（positive feedback）和消極反饋（negative feedback）。通過對五節(jié)公開課的分析、總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)積極反饋又可以分為四種形式：簡短的表揚(yáng)（類型1）；表揚(yáng)并重復(fù)學(xué)生的回答，或者只是重復(fù)學(xué)生的回答（類型2）；表揚(yáng)學(xué)生并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生（類型3）；表揚(yáng)并評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)（類型4）。消極反饋可以分為兩種形式：不表揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)（類型1）；用上揚(yáng)的語調(diào)重復(fù)學(xué)生的回答（類型2）。本研究中教師對學(xué)生的反饋方式總結(jié)如下：

通過對表3數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和歸納，小學(xué)英語教師對學(xué)生的反饋有如下特點(diǎn)：

（1）小學(xué)英語教師對學(xué)生的反饋主要是積極反饋，比例占總反饋的85.1%。小學(xué)英語教師在課堂互動(dòng)中采用最多的是簡單表揚(yáng)，比如“Great！”“Very good！”“Good job！”。這類評價(jià)語在小學(xué)英語課堂互動(dòng)過程中使用得最為普遍。比較復(fù)雜的積極反饋方式，比如表揚(yáng)加以點(diǎn)評，或者重復(fù)并表揚(yáng)等使用得不是很多。

（2）小學(xué)英語教師較少使用消極反饋。教師在這五節(jié)課中從未直接批評過學(xué)生。這說明大多數(shù)的教師能夠意識到積極反饋對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性。積極反饋不但可以保護(hù)小學(xué)生的自尊心，激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，也非常有利于課堂互動(dòng)的開展。

根據(jù)Krashen的情感過濾假說，即使學(xué)習(xí)者獲得了大量的、合適的信息輸入，并不等于他們就能掌握目的語。情感因素中焦慮、自信、動(dòng)機(jī)直接影響著輸入的信息到達(dá)語言習(xí)得機(jī)制（Krashen， 1985）。因此，在課堂互動(dòng)過程中，教師必須盡可能對小學(xué)生的課堂回答和表現(xiàn)給予積極的反饋，通過情感的共鳴和激勵(lì)，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿信心和興趣。

3 . 4 教師話語互動(dòng)性分析

英語課堂上的師生互動(dòng)主要通過話語來實(shí)現(xiàn)。但并不是說，只要教師和學(xué)生說話了，課堂就實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)（程曉堂，2009： 71）?；?dòng)式話語與非互動(dòng)式話語有很大的區(qū)別。教師在教學(xué)中如果能使用互動(dòng)式話語，不僅能提高課堂過程的互動(dòng)性，而且能夠提高學(xué)生的參與程度。但通過錄音轉(zhuǎn)寫的語料分析，教師互動(dòng)式話語的使用不夠理想。

（1）小學(xué)英語教師在課堂上自問自答的情況比較普遍。例如：

T： My English name is Moon. Do you know my age？ No？ Oh， its a secret. Ladys age is always a secret. Understand？

Ss： Yes.

T： Now do you want to know my hobbies？ Yes， I will show you. I like singing， sleeping and saying rhyme. Today I will say a rhyme for you： “A good habit.” Habit. Can you say with me？ Ok， lets say it together. A good habit！

Ss： A good habit！

在本段對話中，教師提出兩個(gè)問題，根本沒有給學(xué)生任何思考和回答的時(shí)間，就直接自己給出答案，學(xué)生失去了參與的機(jī)會(huì)。這種方式對促進(jìn)課堂互動(dòng)和學(xué)生的語言輸出沒有任何幫助。

（2）小學(xué)英語課堂中教師較多進(jìn)行機(jī)械性的反復(fù)操練，缺少意義協(xié)商的過程。教師在進(jìn)行單詞和句型的教學(xué)中，較多采用反復(fù)領(lǐng)讀的方式。例如：

T： Good. You can see some children in the

picture.（指向圖片）Nice. They are children. They are boys and girls. So here， children mean boys and girls. Understand？ Ok， read after me. Children.（老師通過圖片教授生詞children。）

教師進(jìn)行領(lǐng)讀5～6遍后請學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)朗讀，其中一豎排的6名學(xué)生進(jìn)行了“開火車式”讀單詞。之后老師帶學(xué)生拼讀兩遍。

T： They are children. They are boys and girls. Next. You can see a hill. This is a hill. Do you understand？ OK， read after me. Hill教師領(lǐng)讀6～7遍。

（3）小學(xué)英語課堂中缺少真正的信息交流。例如本段對話：

T： Right. Ok. Now boys and girls， picture 4. This girl is… What is she doing？ Boy.

S6： He is getting up.

T： She…

Ss： She is getting up.

T： She is getting up. Look. At six oclock. She gets up early. Is it a good sleeping habit？ Girl.

S7： Yes， it is.

T： Yes， it is. Very good. Now boys and girls， we know we need to sleep well every day. Yes or no？

Ss： Yes.

在本段對話中教師的問題基本是在明知故問，沒有設(shè)置必要的信息溝。盡管受到課堂的限制，但是教師還是應(yīng)該盡可能為小學(xué)生的語言交流創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的語境。

4 . 結(jié)語

通過對本市五節(jié)小學(xué)英語公開課中的師生對話進(jìn)行分析，可以得出如下結(jié)論和啟示：

（1）目前小學(xué)英語課堂中教師的話語量（26.7%～60%）仍然高于學(xué)生的話語量（26.7%～40%）。江蘇省某市的小學(xué)英語課堂互動(dòng)處于一個(gè)由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)化過程。在該市的小學(xué)英語課堂中，英語教師能夠有意識地增加小學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，使小學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)說英語，這是小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)步的現(xiàn)象，但在今后的教學(xué)中還應(yīng)該進(jìn)一步增加學(xué)生語言輸出的機(jī)會(huì)。

（2）小學(xué)英語課堂中教師的提問過分偏重于展示性問題，所占比例高達(dá)89%。這可能是由于小學(xué)生的年齡較小的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容難易程度等因素決定的。大多數(shù)教師會(huì)認(rèn)為小學(xué)生詞匯量偏少，表達(dá)能力弱，難以應(yīng)對參考性問題。這種思想會(huì)影響小學(xué)生的英語表達(dá)能力的發(fā)展。小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)一定要統(tǒng)籌兼顧展示性問題和參考性問題的比例，減少展示性問題，增加參考性問題的使用。

（3）小學(xué)英語課堂中的反饋方式以積極反饋為主。教師充分意識到積極反饋對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的作用，但在教學(xué)中教師應(yīng)避免過多使用籠統(tǒng)、機(jī)械的簡單表揚(yáng)，如“Good”“Great”“Good job”等評價(jià)，應(yīng)增加其他積極反饋形式，比如表揚(yáng)并評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)等。

（4）小學(xué)英語課堂中教師語言互動(dòng)性不足。教師應(yīng)盡量避免在課堂上自問自答，將問題留給學(xué)生，多留些思考的時(shí)間給學(xué)生。同時(shí)減少機(jī)械性的跟讀，多些意義協(xié)商和溝通，促進(jìn)課堂互動(dòng)。盡量用多種方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，為學(xué)生的語言交流創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境。

總之，教師話語的數(shù)量和質(zhì)量在整個(gè)小學(xué)英語互動(dòng)過程中起著極其重要的作用，同時(shí)對小學(xué)英語課堂互動(dòng)的開展有著關(guān)鍵性的影響。提高小學(xué)英語教師話語的質(zhì)量，可以提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和小學(xué)生英語水平的發(fā)展，對小學(xué)英語教學(xué)有著重要的意義。因此，作為一線的小學(xué)英語教師更應(yīng)該著重研究課堂互動(dòng)中教師話語的輸出數(shù)量及其質(zhì)量，采用科學(xué)的方法引導(dǎo)、鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，提高課堂互動(dòng)的有效性，從而使小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中獲得自信和動(dòng)力，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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