張志祥
摘 要:“先學(xué)后教”這一理念首先來自洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的課堂改革,曾一度深入人心。尤其是參觀我市江濱中學(xué)、羅山中學(xué)等學(xué)校的課堂改革后,觸動更大。通過將近三年的課堂改革實踐,有了一些收獲,同時也存在一些疑惑。
關(guān)鍵詞:先學(xué)后教;小組合作;評價
下面本人就“先學(xué)后教,小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實踐,結(jié)合對教學(xué)模式的理解談一些粗淺看法。
一、對“先學(xué)后教,小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的認(rèn)識
物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,教學(xué)要面向全體學(xué)生,讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。采取“先學(xué)后教,小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,課堂上先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主學(xué)習(xí),然后教師檢測自學(xué)效果,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中的疑難問題,這些問題學(xué)生個人解決有困難時,教師再適時組織學(xué)生討論、合作小組學(xué)習(xí),這時的小組學(xué)習(xí)就有了內(nèi)容(自學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題)、目的(解決這些疑難問題)、方式(討論、更正、教師講評)和對象(同學(xué)、老師)?!靶〗M學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充。小組學(xué)習(xí)的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏,更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、集體主義精神,促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展,營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,對最大限度提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力無疑是最有效的。
二、“先學(xué)后教,小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實踐的收獲
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績得到提高
實施“先學(xué)后教,小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式課程改革后,學(xué)校利用調(diào)查問卷、座談會、辯論會等方式來客觀了解參與課程改革的學(xué)生真實的想法,反饋結(jié)果中表現(xiàn)最突出的有以下幾個方面:A.學(xué)生上課發(fā)言的多了;B.小組討論實了;C.展示的方法豐富了;D.后進(jìn)生也能有表現(xiàn)了;E.優(yōu)秀生更突出了;F.學(xué)生的興奮點(diǎn)多了;G.課后學(xué)生主動討論問題的多了等等。表明這種模式得到學(xué)生的認(rèn)可,他們學(xué)習(xí)行為的改變帶來了學(xué)習(xí)能力和成績的提升。從
2012級開始的初二地理、生物會考成績比起往屆有了很明顯的提高,附表如下:
學(xué)生在物理學(xué)科的各級各類競賽中表現(xiàn)更優(yōu)異了。在2012年“學(xué)無涯”杯泉州市中、小學(xué)電子制作錦標(biāo)賽中,我校10人參加,8人獲獎,2人次榮獲泉州市一等獎,4人次榮獲泉州市二等獎,2人次榮獲泉州市三等獎。組織學(xué)生參加晉江市初中物理競賽榮獲團(tuán)體二等獎。有兩位同學(xué)在2013年全國初中應(yīng)用物理競賽中榮獲全國三等獎,這也是近幾年我校參加學(xué)科閉卷競賽的最佳名次。
2.課堂教學(xué)模式變革促進(jìn)教師專業(yè)成長
在課堂教學(xué)模式變革的實踐中,教師積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念,不斷自我反思、揚(yáng)棄、出新,從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng),教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式逐漸完善。教師的教學(xué)實踐能力大大提高,在自身努力實踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上,借鑒他人成功的方法模式,結(jié)合本校實際創(chuàng)新模式,引起課堂模式的優(yōu)化,探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新,帶來教學(xué)質(zhì)量的提高,同時也促進(jìn)了自身專業(yè)的成長。由于教學(xué)成績突出,2012年4月本人被確定為泉州市第五批中學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象。
三、“先學(xué)后教,小組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式踐行的反思
1.“先學(xué)”應(yīng)是“學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)”和“小組互助先學(xué)”的結(jié)合
學(xué)生的“先學(xué)”,教師絕不能撒手不管,放任自流,每節(jié)課前都要提出自學(xué)的內(nèi)容,并及時對組長的組織進(jìn)行指導(dǎo)、培養(yǎng)。通過前期獨(dú)立學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí),把“自學(xué)”中遇到的問題拿到小組中來“交流先學(xué)”,通過和同學(xué)之間的小組合作學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自身還有待解決的問題,促進(jìn)學(xué)生自我教育能力和自學(xué)能力的發(fā)展。
2.“后教”應(yīng)是“教師后教”與“小組合作后教”的結(jié)合
(1)“教師后教”應(yīng)“以學(xué)定教,點(diǎn)石成金”
教師在巡視“小組合作先學(xué)”時,要注意發(fā)現(xiàn)各組“先學(xué)”的情況和碰到的疑難問題,并進(jìn)行整理分類,做到有的放矢地“后教”。后教的過程中鼓勵小組間進(jìn)行競爭,給予“小組合作先學(xué)”展示的機(jī)會。對于先學(xué)中的疑難問題,先讓懂的學(xué)生講,評判正誤?!昂蠼獭庇幸粋€原則,即只講學(xué)生不懂的,對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的每一個錯誤認(rèn)識或結(jié)論,都必須引導(dǎo)學(xué)生弄清楚錯在哪里和如何改正。
(2)“小組合作后教”應(yīng)“同舟共濟(jì),小組過關(guān)”
實際上,教師在“后教”時無法從每個學(xué)生的感受出發(fā),找到他們問題的關(guān)鍵所在。但是,那些在“教師后教”中先學(xué)會的學(xué)生,他們處在學(xué)習(xí)者的角度,有過共同的感受,知道問題的關(guān)鍵所在,很容易把“教師后教”中沒學(xué)懂的學(xué)生教會。因此,要發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)后教”的作用,提倡小組學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)小組相互激勵、相互支持,共同前進(jìn)。
3.評價應(yīng)把個人發(fā)展性評價和小組綜合性評價結(jié)合起來
小組學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)的是個體在整體中的位置,不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展?!跋葘W(xué)后教,小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的課堂評價操作,是以“尊重每個學(xué)生,讓每個學(xué)生都有進(jìn)步”作為評價小組學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)和尺度,這有助于把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù),形成“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局,使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。
|編輯 趙飛飛