馮麗娜

摘 要：本研究采用質(zhì)性研究取向，通過實地觀察、深度訪談及實物分析等方式，探究了個案幼兒教師對教學工作所持有的教學信念及實際教學行為中表現(xiàn)的教學信念，接下來以生態(tài)系統(tǒng)理論為分析框架，對影響個案幼兒教師的教學信念與教學行為表現(xiàn)因素進行說明。然后，對個案幼兒教師教學信念及教學行為表現(xiàn)的理論取向進行討論。最后，針對研究結(jié)論及研究中發(fā)現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：教學信念；教學行為；深度訪談

一、研究背景

為探究幼兒教師在教學實踐中發(fā)生的真實情況，把隱藏在教師行為背后的信念外置出來，發(fā)現(xiàn)影響教師教學的現(xiàn)實因素，分析其教學信念與教學行為的理論取向，從而對幼兒教師教學信念進行干預(yù)。

二、研究實施過程

1.研究對象

由于教師教學信念的形成與發(fā)展受多種因素影響，為更好對比分析教師的教學信念，因而選取一所幼兒園中的三位不同教齡老師作為本研究的個案。

研究對象基本資料一覽表

2.資料的收集與分析

資料收集是為了更好地解決研究問題，實地觀察能夠深入了解個案幼兒教師教學行為表現(xiàn)中的教學信念，深度訪談能夠彌補觀察法的不足，從而對教師所認同的教學信念進行深入了解，實物分析能夠輔助了解幼兒教師教學信念內(nèi)涵及影響因素。因此，本研究采用的資料收集方法有實地觀察、深度訪談、文件分析。

研究資料分析與實地觀察開始同步進行，對于實地觀察獲得的敘事性報告、訪談逐字稿、文件資料等進行概念化與分類的工作，同時將這些類別與其他有關(guān)教學信念的文獻作比較，逐漸發(fā)展出個案教師的教學信念。

三、研究結(jié)果與討論

本研究以三位幼兒教師的教學信念為研究重點，探究其對教學工作所持有的教學信念及實際教學行為表現(xiàn)中的教學信念。接下來以生態(tài)系統(tǒng)理論為分析框架，針對可能影響三位幼兒教師的教學信念與教學行為表現(xiàn)因素進行說明，最后對三位幼兒教師教學信念及教學行為中所顯現(xiàn)出來的理論取向進行討論。

1.個案幼兒教師對教學工作所持有的教學信念比較分析

三位老師對教學工作所持有的教學信念共同之處是：關(guān)注認知性目標的設(shè)定，對幼兒及其學習的信念與行為存在差異，主導(dǎo)式的教師角色，重視環(huán)境在幼兒學習中的作用等。

在教學目標信念上，三位教師關(guān)注認知性目標，情感、社會性目標次之。這與周淑惠（1997）研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師常提及三項目標“建立基本知識和能力”“建立生活常規(guī)或習慣”“培養(yǎng)人際關(guān)系技巧”相似。

2.個案幼兒教師教學行為中所表現(xiàn)的教學信念

三位教師教學行為中表現(xiàn)的教學信念有：作為教材的消費

者、教師主導(dǎo)型氛圍、評價外在學習結(jié)果、使用多樣化教學方法。

在教材使用信念上，三位教師都扮演消費者角色，她們重視教材的作用。不同的是阿文老師是被動的消費者，阿淑、阿玲老師是積極的消費者，能根據(jù)幼兒興趣和生活做適當調(diào)整。

在教學方法信念上，三位教師能采用多樣化教學，這與劉姵秦（2004）研究發(fā)現(xiàn)類似，在教學方法信念上，重實物取向引發(fā)學習。不同在于，練習化方法在日常仍常規(guī)存在，這可能與家長對學習結(jié)果的要求及幼兒園教學評估有較大關(guān)系。

在教學氛圍信念上，三位教師表現(xiàn)出“主導(dǎo)型”氛圍，口頭表示喜歡活躍愉快，希望和幼兒互動，但實踐中對幼兒較多主導(dǎo)，首先遵守既定要求，然后活躍參與。

3.影響個案幼兒教師教學信念與教學行為表現(xiàn)的因素

在中系統(tǒng)層面，三位教師較多受家長、同事領(lǐng)導(dǎo)和園方因素的影響，不論面對家長還是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，普通教師都表現(xiàn)出順應(yīng)的做法。

在大系統(tǒng)層面，三位教師還未能很好適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的新要求。社會發(fā)展對幼兒教師專業(yè)化提出更高的要求，但阿文老師初入職時對教師角色還停留在兒時印象層面：帶著小朋友走來走去，對于保教結(jié)合，照顧到每一個孩子覺得很難做到。工作17年的阿玲老師認為接觸科研會很累，這與謝羿（2006）“認為科研是老師輕蔑的情人”一致。

4.個案幼兒教師教學信念與教學行為表現(xiàn)的理論取向

研究發(fā)現(xiàn)，三位教師所持的教學信念與教學行為中所顯現(xiàn)的信念情況基本一致，呈現(xiàn)出以傳統(tǒng)教育理論為主導(dǎo)取向，同時融合了進步和建構(gòu)主義的觀點與做法。

四、研究結(jié)論與建議

1.結(jié)論

根據(jù)研究結(jié)果與討論得出結(jié)論：

（1）三位幼兒教師在“教學目標、教師角色、環(huán)境布置”等層面的教學信念基本趨同，但對幼兒學習的信念不一。

（2）三位幼兒教師在“教材使用、教學評價、教學氛圍”所顯現(xiàn)的教學信念狀況基本趨同，但教學方法各有側(cè)重。

（3）三位幼兒教師教學信念與教學行為受到個人層面（生活背景、受教經(jīng)驗及任職經(jīng)歷）和環(huán)境層面（幼兒園和社會發(fā)展）等因素影響較大。

（4）三位幼兒教師教學信念與教學行為的理論取向以傳統(tǒng)教育理論為主導(dǎo)取向，同時融合了進步和建構(gòu)主義觀點與做法。

2.建議

根據(jù)研究結(jié)論及發(fā)現(xiàn)的問題提出建議：

（1）對個案幼兒教師傳統(tǒng)取向的教學信念與教學行為問題的建議

本研究發(fā)現(xiàn)個案幼兒教師在教學信念與教學行為表現(xiàn)方面較多體現(xiàn)出傳統(tǒng)教育理論觀點與做法，因此對教師、園方、師資培訓機構(gòu)提出相關(guān)建議。

①幼兒教師應(yīng)進行反思性教學，以檢查教學信念。

②幼兒園要給予幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的空間。

③師資培育機構(gòu)需重視幼兒教師自我反思與專業(yè)成長能力的培養(yǎng)。

（2）幼兒教師對專業(yè)化發(fā)展認識滯后問題的建議

幼兒教師對專業(yè)化發(fā)展認識滯后。阿文老師帶著兒時對幼兒教師的印象，進入幼兒園工作。阿玲老師工作數(shù)年后對于科研工作感覺壓力較大。以下提供相關(guān)建議作為解決與思考問題的方向。

①樹立對自身專業(yè)化角色的認識。

要改變長久以來幼兒教師非專業(yè)化形象，首先，幼兒教師自身對工作角色要專注與肯定，通過自身專業(yè)能力的提高，然后才能獲得社會及家長對幼兒教師角色地位與工作價值的肯定。

②師資培育機構(gòu)應(yīng)強化準幼兒教師對本身教學信念與教師角色的確認。

幼兒教師本身對教育所存有的意象與信念，深刻影響其在幼兒園教學中的行為表現(xiàn)。因此，師培課程如果能針對準幼兒教師本身所持有的幼兒教學信念內(nèi)涵進行研究，并對模糊、偏誤的看法進行引導(dǎo)，將有助于準幼兒教師為未來幼兒教師角色概念有更明確的定位方向。

③幼兒園要為教師教學提供物質(zhì)和制度保障。

研究發(fā)現(xiàn)，信念與實踐無法結(jié)合原因之一在于學校或組織內(nèi)相關(guān)支持系統(tǒng)不足。園所必須為老師在專業(yè)理念發(fā)展的路上提供人力、物力資源準備。如為所有老師準備足夠的相關(guān)教學資源等以作為其教學后盾，有了園所充分的支持，老師才能踐于所想。

參考文獻：

周淑惠.正式與非正式幼兒教師之教學信念與行為研究，

1997.

編輯 趙飛飛