孫煥新

課堂提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師使用頻繁的一種教學(xué)手段，課堂提問的質(zhì)量與水平直接影響到教學(xué)效果。課堂提問作為一種常用的教學(xué)行為，具有特定的規(guī)律與功能。許多學(xué)者和中學(xué)一線教師都曾經(jīng)對(duì)課堂提問的理論和實(shí)踐作過細(xì)致的研究，他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)化課堂提問對(duì)于數(shù)學(xué)課堂將會(huì)起到極大的推動(dòng)作用。本文將具體談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂提問的師生心理分析與優(yōu)化方法研究。

一、注重問題設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，提問是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，好的問題不僅能夠引發(fā)學(xué)生思考，在思考的過程中更能讓他們不斷發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律及知識(shí)的特點(diǎn)，這對(duì)于促進(jìn)他們理解與吸收知識(shí)是大有裨益的。常聽人說“提問是一門藝術(shù)”，在初中數(shù)學(xué)課堂上同樣適用。提問并不僅僅是簡(jiǎn)單的提出問題讓學(xué)生思考，善于提問的教師在提問前會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行剖析，只有深入了解學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度及可能存在的難題，才能夠更有針對(duì)性地提出問題。在展開課堂提問時(shí)，教師一定要注重問題的設(shè)計(jì)，盡量讓學(xué)生易于理解，同時(shí)又能夠鍛煉他們的思維。

在講授“生活中的不等式”時(shí)，為了引出不等式的概念，并且更易于被接受，展開新課前我給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)小問題：小明和他媽媽、爸爸的體重分別為30kg、55kg和75kg。春節(jié)期間全家去西湖游樂場(chǎng)玩蹺蹺板，小明和媽媽玩時(shí)，誰會(huì)向上蹺？若小明和媽媽坐一頭，爸爸坐在另一頭時(shí)，誰會(huì)向上蹺？

學(xué)生們都很喜歡這類貼近生活并且有明確情境的問題，很多學(xué)生都能馬上找出正確答案，這個(gè)問題對(duì)于他們來說沒有難度。這是一個(gè)很好的契機(jī)，學(xué)生們經(jīng)過思考后其實(shí)腦海里已經(jīng)產(chǎn)生了不等式的概念，這時(shí)我馬上引出下述說明：

這表明：因?yàn)?0kg__55kg（填寫不等號(hào)），所以蹺蹺板會(huì)向下蹺；又因?yàn)椋?0kg+55kg__75kg（填寫不等號(hào)），所以蹺蹺板會(huì)向上蹺。

就這樣，通過好的問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生們輕松地領(lǐng)會(huì)到了不等式的含義以及不等式在具體問題中的應(yīng)用。這就為學(xué)生后續(xù)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)提供了良好的契機(jī)。好的問題不僅能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠輕松地將學(xué)生引入教學(xué)情境中。

二、優(yōu)化提問策略

優(yōu)化課堂提問，除了需要教師做好問題設(shè)計(jì)，提問的方法與策略同樣很重要。同樣的一個(gè)問題以不同的方式提出效果可能會(huì)差異很大。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮到教學(xué)點(diǎn)的特征，學(xué)生們的思維模式以及學(xué)生的理解能力，只有把握好這些因素才能夠讓問題更有針對(duì)性，以問題的形式化解實(shí)際的教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的吸收。

“抽簽的方法合理嗎”是很有意思的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，然而，對(duì)于這節(jié)內(nèi)容學(xué)生們?cè)诶斫馍弦灿幸欢ǖ恼系K。按照學(xué)生們以往形成的定式思維，他們會(huì)覺得在抽簽的過程中先抽的人明顯比后抽的人存在優(yōu)勢(shì)，在這種理念的影響下他們覺得抽簽的方法是不合理的。然而，學(xué)生如果具備概率方面的相關(guān)知識(shí)就能通過特定的計(jì)算得出，不論誰先誰后，抽簽過程中每一個(gè)人抽到特定目標(biāo)的概率都是均等的，其實(shí)這個(gè)過程是非常公平的。為了更正學(xué)生們的觀念，我將這一節(jié)的知識(shí)融入到一個(gè)有趣的問題中：

用抽簽的方法從三名同學(xué)中選一名去看電影。事先準(zhǔn)備三張相同的紙條，并在一張紙條上畫上記號(hào)，其余2張不畫。把三張紙條放在一個(gè)盒子中搖勻，然后讓三名同學(xué)去摸紙條。摸到有標(biāo)記的紙條的那位同學(xué)將被選中。大家覺得這個(gè)游戲公平嗎？

很多學(xué)生聽完游戲規(guī)則后馬上覺得不公平，大家頭腦中已經(jīng)存在的定式思維馬上否定了這個(gè)規(guī)則。我并沒有立刻給出判定，而是引導(dǎo)學(xué)生一起通過簡(jiǎn)單的概率計(jì)算來算算每一個(gè)同學(xué)抽到簽的概率是多少。算到最后，學(xué)生們驚訝地發(fā)現(xiàn)原來三個(gè)人抽到那條簽的概率是一樣的，大家都覺得非常驚訝。同時(shí)，這個(gè)問題的設(shè)置以及提問策略也讓學(xué)生對(duì)于自己過往形成的觀念進(jìn)行了一次反思，通過認(rèn)真地分析計(jì)算過程后學(xué)生們對(duì)于正確的觀念也更容易接納。

三、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

課堂提問過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，還是一次師生交流溝通的過程，尤其是教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)，這不僅是對(duì)學(xué)生們思維能力的一種判定，還是對(duì)學(xué)生自身的一種鼓勵(lì)與認(rèn)可。教師在適當(dāng)?shù)臈l件下給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)是非常重要的，這不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠促進(jìn)學(xué)生們思考問題。

在學(xué)習(xí)“確定圓的條件”時(shí)，我并沒有急于告訴學(xué)生如何來確定一個(gè)圓，而是通過相關(guān)知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)引入，讓學(xué)生獨(dú)立思考，到底怎樣能夠準(zhǔn)確判定一個(gè)圖形為圓形。在思考的過程中學(xué)生們會(huì)得出各種說法，有的學(xué)生說兩條相交的直線能確定一個(gè)圓，我讓學(xué)生說說具體是怎樣確定的。有的學(xué)生說一條直線和直線外一點(diǎn)能夠確定，我同樣讓學(xué)生找出依據(jù)。對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)回答我都及時(shí)給予了反饋，對(duì)于那些并不正確的回答我并沒有立刻否定，而是讓他們?nèi)フ乙罁?jù)，尋找的過程中他們自然會(huì)意識(shí)到這種方式是行不通的。在提問過程中教師及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)是非常重要的，這不僅是和學(xué)生間的良好互動(dòng)，更能夠活躍學(xué)生們的思維。

優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問可以從很多方面展開。首先，教師應(yīng)當(dāng)做好問題設(shè)計(jì)，同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)于提問的策略展開構(gòu)思，此外，提問過程中要及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)反饋。只有更為科學(xué)合理的課堂提問才能夠切實(shí)推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。