【摘要】目前中職教育的現(xiàn)狀是學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)生結(jié)構(gòu)和層次都發(fā)生了很大的變化，造成中職各科課程教學(xué)難度增大，對(duì)物理教學(xué)而言，帶來更大的難度。學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更是良莠不齊，他們普遍對(duì)物理課的學(xué)習(xí)存在種種困難，因此中職學(xué)校物理教學(xué)工作應(yīng)從改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等多方面多角度提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。如何讓基礎(chǔ)知識(shí)較差的中職學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，掌握和運(yùn)用物理知識(shí)，培養(yǎng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，以確保教育質(zhì)量，這是我們中職物理教師面臨的新課題。

【關(guān)鍵詞】中職物理教學(xué)方法學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0181-01 在現(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是在九年義務(wù)教育階段中被忽略的學(xué)生，也是影響中職學(xué)生整體素質(zhì)的重要因素。這些學(xué)生入讀中職學(xué)校前，學(xué)習(xí)中遇到的挫折多，心理壓力較大。進(jìn)入中職學(xué)校后，他們對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)有明顯的恐懼和厭學(xué)情緒。在學(xué)習(xí)上的不自信和挫敗感是中職學(xué)生最常見、最突出、最普遍的心理問題。很大一部分中職學(xué)生不想讀書，又不想離開學(xué)校，自己也無(wú)法調(diào)整矛盾的心理。因此，課堂教學(xué)就成了為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促使學(xué)生建立積極樂觀的生活態(tài)度的一個(gè)重要途徑。本文就結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

一、教師給學(xué)生的“第一印象”

所謂“第一印象”就是指對(duì)社會(huì)知覺對(duì)象所形成的最初印象，這個(gè)最初印象對(duì)后來形成的總的印象具有很大的、甚至是決定性的影響。如一個(gè)人在第一次接觸陌生人時(shí)形成的印象最為深刻，它對(duì)以后的人際認(rèn)知將起導(dǎo)向性的作用，這就是第一印象效應(yīng)或成見效應(yīng)。同樣，在教學(xué)過程中老師給學(xué)生留下的第一印象的好壞對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量也有一定的影響。因?yàn)榻處煶醮闻c學(xué)生見面時(shí)，總是作為一個(gè)新異刺激出現(xiàn)在學(xué)生面前，在這種情況下，如果這時(shí)教師能給學(xué)生留下一個(gè)良好的第一印象，往往會(huì)受到學(xué)生的喜愛和信賴，而學(xué)生喜歡教師的情感又會(huì)遷移到這位教師所教的學(xué)科上，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

二、加強(qiáng)學(xué)生的思想教育

中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有厭倦情緒，對(duì)課堂教學(xué)更談不上喜歡，往往出現(xiàn)上課聊天、玩手機(jī)游戲等破壞教學(xué)秩序，不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象。所以，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守紀(jì)律的重要性和違紀(jì)行為的危害性。學(xué)生只有在思想上意識(shí)到了問題的存在，才能在行動(dòng)上積極地去解決它。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生意識(shí)到，社會(huì)在前進(jìn)，觀念要更新；讀書的目的是掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，成為有用的人才。名牌大學(xué)畢業(yè)生未必個(gè)個(gè)都前途坦蕩，中職學(xué)生通過努力照樣能成才。浙江名企百?gòu)?qiáng)中多數(shù)老板是中職生，不少人出身寒微，但如今事業(yè)依然成功。

三、不斷改進(jìn)教學(xué)方法

作為當(dāng)代的物理教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)水平，使課堂豐富、有趣，讓學(xué)生津津樂道不愿離去。這樣，一方面，教師樹立了自身的形象與威信，另一方面，也能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（一）采取靈活多樣的教學(xué)方法

布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程。而中職學(xué)生文化成績(jī)偏低，大部分學(xué)生在初中時(shí)期，物理學(xué)科就已經(jīng)成為一道不可逾越的障礙，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)物理這門課更加感到概念抽象、內(nèi)容多而雜、知識(shí)很難領(lǐng)悟和掌握。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要使用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，并應(yīng)做到因材施教，使學(xué)生的內(nèi)在潛能得到充分發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而創(chuàng)造出較為理想的課堂教學(xué)環(huán)境。在課堂設(shè)計(jì)中，可先讓學(xué)生感到山窮水盡，促使學(xué)生積極思考，想辦法，然后通過自己的努力找到解決辦法，從而達(dá)到柳暗花明。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而能增加學(xué)生成功的喜悅和學(xué)習(xí)的信心。還可通過和實(shí)際聯(lián)系緊密的生活小細(xì)節(jié)去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考、快樂的討論，追求知識(shí)的真諦。

（二）采取多媒體教學(xué)吸引學(xué)生的注意力

現(xiàn)代多媒體作為一種新的教學(xué)輔助手段，具有形象、直觀、動(dòng)態(tài)逼真、表現(xiàn)力豐富等常規(guī)教學(xué)手段所無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。特別是它能把一些無(wú)法看清的現(xiàn)象模擬出來，從而讓學(xué)生獲取足夠的感性材料，為思維加工奠定基礎(chǔ)。它恰當(dāng)?shù)氖褂茫粌H能夠活躍課堂氣氛，而且還能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如：在講勻減速問題時(shí)利用多媒體展現(xiàn)剎車實(shí)際情景，在摩擦力問題中展現(xiàn)輸送帶送物實(shí)際情景，在單擺問題中展現(xiàn)秋千實(shí)際情景，在尖端放電問題中展現(xiàn)避雷針實(shí)際情景等等。這樣的教學(xué)，有利于加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（三）利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過演示實(shí)驗(yàn)或探究實(shí)驗(yàn)，來合理地創(chuàng)設(shè)情境，這樣不但可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，使他們?cè)谟鋹偟臍夥罩袑W(xué)習(xí)，更重要的是，通過這樣的途徑，學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象極易產(chǎn)生濃厚的探究興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。例如在《流體的流速與壓強(qiáng)》這一節(jié)中演示往兩張紙中吹氣，不但兩張紙沒分開反而挨得更近?！蹲杂陕潴w運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，首先演示讓兩個(gè)大小一樣的紙片和金屬鋁箔從同一高度由靜止釋放，請(qǐng)學(xué)生觀察哪個(gè)先落到桌面上。觀察的結(jié)果是鋁箔先落到桌面上，直覺告訴學(xué)生：因?yàn)殇X箔比紙片重。接著再將紙片揉成很小的紙團(tuán)后重復(fù)演示一次，結(jié)果這次是紙團(tuán)先落到桌面上。劇烈的思維沖突開始了：到底是重的物體下落快還是輕的物體下落快？這個(gè)問題情境促使學(xué)生提出了一系列問題：物體下落的快慢與物體的質(zhì)量有關(guān)嗎？如果沒有空氣阻力結(jié)果會(huì)怎樣？這時(shí)我再拿出抽成真空的錢羽管讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)親自做實(shí)驗(yàn)，并因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察究竟是誰(shuí)先到達(dá)錢羽管的底部，進(jìn)而水到渠成地提出了本節(jié)的問題，同學(xué)們帶著這個(gè)問題去學(xué)習(xí)探究，教學(xué)效果相當(dāng)好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性信息，因此可利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探究物理規(guī)律。

四、加強(qiáng)課堂中的互動(dòng)與交流

現(xiàn)代教學(xué)不再局限于以往傳統(tǒng)的單項(xiàng)活動(dòng)方式,而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊的活動(dòng)，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊活動(dòng)。教學(xué)的多邊互動(dòng)論，在一定程度的揭示教學(xué)過程的本質(zhì)特點(diǎn)，是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)突破。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，在這種多向交流中，學(xué)生易于生成知識(shí)，習(xí)得能力。教師在課堂上，要把自己看成學(xué)生的同伴，與學(xué)生建立平等、親和、友善的合作關(guān)系，在不露痕跡的征詢、提議中，在自然而然的啟發(fā)、引導(dǎo)中，讓學(xué)生激活思維，實(shí)踐創(chuàng)新，而不是被動(dòng)吸收書本上和老師的現(xiàn)成結(jié)論。教育家陶行知說“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心理發(fā)出來的，才能打動(dòng)心靈深處”。多向交流能最大程度地發(fā)揮相互的潛能，使師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)形成了一個(gè)信息交流的主體網(wǎng)絡(luò)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生的主人責(zé)任感。互動(dòng)本身并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的參加過程，它要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，把學(xué)生當(dāng)主角激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲(chǔ)俊.創(chuàng)設(shè)問題情境策略[J].岳西師訓(xùn),2011,(9).

[2]袁振國(guó),當(dāng)代教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.

[3]邵長(zhǎng)泰,張明明.物理[M].北京:高等教育出版社,2008.

作者簡(jiǎn)介:

李雄珍(1975-),女,白族,本科,講師,研究方向:中專物理教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)。