鄭博文

【摘要】數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為直接決定了課堂教學(xué)效果，文章通過(guò)對(duì)陶宏偉等人提出的課堂有效教學(xué)行為相關(guān)理論的研究，提出了“增強(qiáng)人文素養(yǎng)，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化和善用情感交流”三點(diǎn)具體策略，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0164-01 初中學(xué)生正處在生理和心理成長(zhǎng)和發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，另外受到社會(huì)元素多元化因素的影響，初中學(xué)生不僅面臨很大的學(xué)習(xí)壓力，生活交際壓力也很大，如果來(lái)自家庭和社會(huì)和老師的幫助支持不及時(shí),將會(huì)影響他們?nèi)松^、價(jià)值觀的形成，甚至?xí)霈F(xiàn)一些心理問(wèn)題。同時(shí)，初中階段也是形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段,數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)行為將很大程度影響學(xué)生以后對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)又是一門(mén)具有高度抽象性的學(xué)科, 數(shù)學(xué)教師不僅要給學(xué)生教授數(shù)學(xué)知識(shí)，還要幫助學(xué)生積極構(gòu)建邏輯思維，這就為數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。因此探究初中階段如何提升數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)顯得十分重要。

1.數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為的涵義及意義

數(shù)學(xué)教師的課堂有效教學(xué)行為指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師實(shí)施的符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律并且成功促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和學(xué)生身心的發(fā)展及教師自身專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)的教學(xué)行為。[1]這些教學(xué)行為對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，建立數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)命題，合理利用數(shù)學(xué)方法理解問(wèn)題都有積極的促進(jìn)作用，也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下穩(wěn)固的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

2.提升數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為的幾點(diǎn)策略

2.1 增強(qiáng)人文素養(yǎng)，在課堂中注入更多人文關(guān)懷

高素質(zhì)的教師不僅要具有一定的科學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)，更重要的還要具備相當(dāng)高度的人文素養(yǎng)。新一輪基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出[2]：數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法、語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。因此，數(shù)學(xué)教育中給予學(xué)生人文關(guān)愛(ài)是數(shù)學(xué)教育的應(yīng)有之義。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)行為中，要注意弘揚(yáng)人文精神，用它去開(kāi)闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生心智，完善學(xué)生人格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在氣質(zhì)、性格、價(jià)值觀念、個(gè)性的積累和形成。

2.2數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，可如何讓初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣卻不是一件簡(jiǎn)單的事，特別是對(duì)女生，本身邏輯思維能力比男生要弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不高，這就要求數(shù)學(xué)教師能將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。教育家弗賴登塔爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)。” 而心理學(xué)研究也表明，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而在我們的生活中每時(shí)每刻都存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，教師要善于捕捉、善于組合，打通數(shù)學(xué)通往生活的橋梁，將生活數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)生活化。在備課時(shí)，多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸?、補(bǔ)充、整合、重組，從而創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容具有生活氣息，更加生動(dòng)活潑，更具有現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)老師講解各個(gè)死板的公式、定義等。

2.3 善用情感交流，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

從社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)關(guān)系構(gòu)成了課堂教學(xué)的主要過(guò)程，它是影響教學(xué)效率的一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)的課堂形式是老師講、學(xué)生聽(tīng)，一味地進(jìn)行灌輸式教育，它嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)造思維和獨(dú)立思考能力的提高，所以學(xué)生在遇到難題的時(shí)候，往往不知道該如何解決。如今，灌輸式課堂教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課堂教學(xué)，而是要求師生雙方在教學(xué)過(guò)程中交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過(guò)程，是一種啟發(fā)式、探究式教育。常言道：“親其師，信其道?！比魯?shù)學(xué)老師能較好地實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氣氛，師生關(guān)系融洽，學(xué)生感受到的是民主、平等、友愛(ài)的和諧氛圍。同時(shí)，若教師用親善、熱情、平和、幽默的態(tài)度和情緒，就更能引起學(xué)生滿意、愉快、喜悅、崇敬的態(tài)度和情緒。這樣學(xué)生的思維就容易被激活，課堂教學(xué)效果就好，也更容易讓學(xué)生喜愛(ài)老師，直接激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)。另外師生之間、學(xué)生之間借助對(duì)問(wèn)題的探究，互相追詰，知識(shí)、智慧在交流碰撞中產(chǎn)生樂(lè)趣，也直接杜絕了教師居高臨下“滿堂灌”的課堂氛圍，以此來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，初中數(shù)學(xué)有著承上啟下的作用，數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)行為不僅是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，更奠定了很多學(xué)生繼續(xù)求學(xué)的基礎(chǔ)，這就要求當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教師不斷研究提升課堂有效教學(xué)行為的策略，不斷豐富課堂內(nèi)容和情感，讓學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)知識(shí)還要學(xué)會(huì)如何思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶宏偉.數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為的涵義及評(píng)價(jià)[J].教師，2007（11）：28-29

[2] 韋艷霄.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文教育初探[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2009(7):37-39

作者簡(jiǎn)介：

鄭博文，女，1983年10月生，甘肅金昌人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教育，班級(jí)管理等。