【摘要】利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，整合多種模態(tài)的優(yōu)勢，引入CDIO理念，構(gòu)建以任務(wù)為驅(qū)動，突出實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師面授相結(jié)合的大學(xué)英語項(xiàng)目制教學(xué)模式，促進(jìn)師生互動、交流，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目制教學(xué)模式多模態(tài)互動CDIO理念自主學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】本文為筆者擔(dān)任主持人的遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（JG12DB147 “基于多模態(tài)互動的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新模式研究”）、沈陽化工大學(xué)教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目（“基于CDIO理念的大學(xué)英語改革與實(shí)踐——以卓越工程人才項(xiàng)目制教學(xué)為例”）的研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0108-01 一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類交際突破語言的囿限，轉(zhuǎn)為由包括空間、體勢語、聲音、圖形、圖像、動畫等多種模態(tài)在合適的語境中相互配合來共同完成意義的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)交際的目的。[1]“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，……使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！?[2]

沈陽化工大學(xué)以品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生組建的教學(xué)實(shí)踐班（即卓越工程人才班）為試點(diǎn)，引入CDIO工程教育理念，即構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)四個(gè)教育和實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)緊密相扣，秉承“做中學(xué)”、互動原則，發(fā)揮多種模態(tài)的優(yōu)勢，調(diào)動聽覺、視覺、觸覺等多種感官參與，開展基于學(xué)生分組、項(xiàng)目分解和任務(wù)驅(qū)動，課堂教學(xué)講授、教師面授與學(xué)生課下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，必修和選修并舉的項(xiàng)目制教學(xué)模式的探索。

二、基于CDIO理念的多模態(tài)化英語項(xiàng)目制教學(xué)模式的構(gòu)建

經(jīng)過實(shí)踐摸索，英語課程實(shí)行分級、分課型、分階段的動態(tài)、學(xué)分制教學(xué)管理模式。根據(jù)英語入學(xué)水平測試結(jié)果，對新生進(jìn)行教學(xué)分級（英語入學(xué)考試成績占70%，高考英語成績占30%）：分為卓越班/優(yōu)創(chuàng)班（A級）和普通班（B級），卓越班進(jìn)行項(xiàng)目制教學(xué)模式實(shí)踐探索。對學(xué)生的考核實(shí)行形成性評估與終結(jié)性評估，課程學(xué)習(xí)采取升、降級動態(tài)管理。

（一）基礎(chǔ)教學(xué)階段前中期。 在此階段，實(shí)行課程講授、多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師課堂面授相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)特長和興趣被編入不同的小組（3-5人/組），教師運(yùn)用多種模態(tài)和合理的教學(xué)策略呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和意圖，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、生動鮮活的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；同時(shí)將教學(xué)任務(wù)（項(xiàng)目）分解，指導(dǎo)學(xué)生分組基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，自主進(jìn)行資料查閱、問題討論，親自參與并完成任務(wù)的構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行，將知識，能力和素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生則以主動的、 實(shí)踐的、 課程之間知識有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，通過自學(xué)、創(chuàng)新、解決問題、交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作，在探究、發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行分組方案設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐活動，有效地提升其英語應(yīng)用能力。

“以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合所產(chǎn)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革過程中一個(gè)重要的發(fā)展趨勢?！盵3] 分課型、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，使師生的課下交流更加便捷和順暢。

1）“讀寫譯”課程。大學(xué)英語“讀寫譯”課程在多媒體教室進(jìn)行，著重培養(yǎng)學(xué)生基于多模態(tài)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)（詞匯、語言點(diǎn)、文化背景等），在課前和課后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以項(xiàng)目的形式發(fā)布任務(wù)，明確完成期限及最低量化考核標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生分工協(xié)作完成，并在課堂上以分組匯報(bào)的形式展示項(xiàng)目成果。同時(shí)，教師以技能傳授與策略培養(yǎng)為目標(biāo)，在課堂面授教學(xué)中通過PPT課件等，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，從篇章結(jié)構(gòu)分析、閱讀技巧、寫作及翻譯技巧等方面進(jìn)行策略指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)、組間討論，答疑解惑、評估測試，加強(qiáng)讀、寫、譯等語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2）“視聽說”課程。大學(xué)英語“視聽說”課程在多媒體語音室進(jìn)行，同時(shí)強(qiáng)化課外環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的多模態(tài)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生聽力理解和口語表達(dá)能力。學(xué)生利用“視聽說”教學(xué)軟件，完成每周2學(xué)時(shí)的課外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。教師則每兩周開展基于多模態(tài)的以分組任務(wù)法為教學(xué)模式的面授課，注重學(xué)生聽力和口語的微技能訓(xùn)練。教師結(jié)合上機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)（項(xiàng)目），指導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)，完成交互式對話練習(xí)；或根據(jù)預(yù)設(shè)情景，開展角色扮演、訪談等實(shí)踐；或利用圖片、視頻和音頻多種模態(tài)手段和資源，組織英文電影配音或模仿等競賽活動，交際互動，提高學(xué)生語言輸入、輸出能力。多模態(tài)語境下，項(xiàng)目制合作學(xué)習(xí)策略的引入將使學(xué)生的個(gè)人潛能和需求得到極大的滿足。[4]

（二）基礎(chǔ)教學(xué)階段后期 。在大二下學(xué)期，即能力拓展階段，對學(xué)生實(shí)行四、六級分流，整合為四級、六級、六級后三種班型；以大班授課方式，開展外語技能實(shí)踐。

對四級班和六級班的學(xué)生，根據(jù)級別進(jìn)行相應(yīng)的筆試、網(wǎng)考培訓(xùn)。教師采取巡講、模塊式講解等形式，開展聽說讀寫譯等專項(xiàng)訓(xùn)練；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的測試中心、英語四、六級真題在線題庫、英語學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)及教師上傳的優(yōu)質(zhì)教學(xué)輔助資源（文本、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)集成課件等），進(jìn)行備考自學(xué)、自測；教師通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺，加強(qiáng)對測試網(wǎng)絡(luò)化管理及分級教學(xué)動態(tài)的管理。分流出的六級后學(xué)生，可提前修讀大學(xué)英語高級課程、選修第二外語、自學(xué)課程或修讀語言文化類（跨文化交際、英美文學(xué)賞析、英語詩歌賞析等）及語言技能類（交際口語、英語應(yīng)用文寫作、英漢互譯等）必選課程，額外修得學(xué)分。

三、結(jié)束語

基于CDIO理念的項(xiàng)目制英語教學(xué)模式，兼顧個(gè)性化自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)、語言基礎(chǔ)與語言綜合應(yīng)用能力的關(guān)系[5]；在互助的氛圍中，通過在“做中學(xué)”，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和課程知識的應(yīng)用能力得到了提高，同時(shí)教師的教學(xué)投入和積極性也得以發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德祿，穆志剛.多模態(tài)功能文體學(xué)理論框架探索[J].外語教學(xué),2012(3):1

[2]教育部高等教育司編.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：高等教育出版社,2007:6.

[3]陳美華,邵爭,鄭玉琪.基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究[J].外語電化教學(xué),2005(6):20-24.

[4]張連亮.初探合作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育,2008(9):160.

[5]余瀟.英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合之初探[J].科技信息,2008(34):348

作者簡介：

劉春艷(1974-)，女，漢族，遼寧沈陽人，副教授，碩士，主要從事英語多媒體教學(xué)研究。