王磊 徐杰

[摘要]為努力把學生培養(yǎng)成為具有一技之長的“準創(chuàng)業(yè)者”，使學生學習的動力機制更加完備，學生學習的深入性有所提高，文章借鑒Problem-Based Learning模式，構建出一種結合創(chuàng)業(yè)教專業(yè)的Enterprise-Based Learning教學模式，要素有創(chuàng)業(yè)問題驅動、教學情境設置、學習互動安排、教師作用與成果分享，課堂教學組織要積極動員、班級分組、模擬成立公司、提出創(chuàng)業(yè)構想、師生問題、查找學習資料、小組討論、匯報、點評，以突出學生的主體作用。

[關鍵詞]EBL教學模式 模式要素 ?課堂組織

[作者簡介]王磊（1963- ），男，江蘇贛榆人，徐州工業(yè)職業(yè)技術學院，副教授，研究方向為創(chuàng)業(yè)教育;徐杰（1978- ），女，江蘇沭陽人，徐州工業(yè)職業(yè)技術學院，講師，研究方向為創(chuàng)業(yè)教育。（江蘇 徐州 221140）

[課題項目]本文系2012年江蘇省哲學社會科學課題“EBL模式培養(yǎng)高端技能型人才的實證研究”的階段性研究成果。（課題編號：2012SJB880079）

[中圖分類號]G712 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2014）35-0165-02

近年來，EBL模式課題組對“市場營銷”“經濟學”等商科的課程進行了以創(chuàng)業(yè)為主體的內容重構，課堂教學以創(chuàng)業(yè)為主線展開，經過實踐探索出一套創(chuàng)業(yè)任務驅動的教學模式。同時，在徐州工業(yè)職業(yè)技術學院材料類、化工類、機電類、食品類等有工藝設計和具體產品的工科類專業(yè)力推以創(chuàng)業(yè)為導向的課堂教學模式，借助優(yōu)越的專業(yè)技術設備，以新產品研發(fā)項目為載體，借鑒企業(yè)新產品開發(fā)的管理程序，設計了市場調研與分析、工藝選擇與優(yōu)化、成本核算與控制、質量檢測與評價、市場營銷與策劃5個教學環(huán)節(jié)，教師結合創(chuàng)業(yè)教專業(yè)，力圖把學生培養(yǎng)成為有一技之長的“準創(chuàng)業(yè)者”，取得了良好的教學效果。這種“結合創(chuàng)業(yè)教專業(yè)”的教學模式被稱為Enterprise-Based Learning（簡稱“EBL”）。為便于同行學習和交流，本文在全面總結該模式教學實踐經驗的基礎上，根據構建主義學習理論，借鑒Problem-Based Learning模式（簡稱“PBL”），對EBL教學模式的概念、構建要素、課堂組織流程等事項進行描述和分析。

一、EBL教學模式概論

1.EBL教學模式的定義。按照教學模式的范式，可定義為在構建主義學習理論指導下，以課程本身涉及的行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務為驅動，以行業(yè)現實的創(chuàng)業(yè)項目為載體，構建綜合運用課程知識解決創(chuàng)業(yè)問題情境的組織教學方式和方法。

2.EBL與PBL同樣可行。PBL模式即問題式教學模式，從20世紀50年代開始在醫(yī)學課堂教學中興起，是一套設計學習情境的完整方法。EBL教學模式與成熟的PBL教學模式要素是一致的，由于PBL教學模式的課堂可操作性在國內外已經得到了驗證，因此EBL課堂教學一樣可行。如下表所示：

3.EBL教學模式具備建構主義教學理論要求的理想條件。當代大學生處在網絡時代，任何一門學科的創(chuàng)業(yè)學習都有廣泛的信息來源;創(chuàng)業(yè)作為個人自我實現的主要途徑，能夠較好地激發(fā)學生的學習積極性;創(chuàng)業(yè)大多依賴團隊協(xié)作，具有很強的社會性。從大腦對知識調用的層面考察，創(chuàng)業(yè)活動實質上是創(chuàng)業(yè)者個體或群體對相關專業(yè)知識和市場知識的整合與運用，其過程是知識個體建構與社會建構的統(tǒng)一。

4.EBL教學模式下學生學習的動力具有內生性、持久性、可靠性。創(chuàng)業(yè)產生于個人的興趣愛好，具有內生性;創(chuàng)業(yè)激情能轉化為學生持久的學習動力;學習小組內部的分工與協(xié)作、成員間相互鼓勵與約束，建立起師生、生生間的聯動機制;課堂上學生要展示小組學習成果，教師要及時點評與考核。

5.EBL教學模式下學生學習的深入性有所提高。研究表明，學習者的學習程度是分層次的。一般可以分為即表層學習（被動+記憶）、淺層學習（主動+記憶）和深層學習（主動+記憶+思考）。其根本區(qū)別在于是否“主動”，即學習者主觀能動性是否發(fā)揮。無論哪個領域的知識，只有學以致用，才能激發(fā)學生的學習主觀能動性，提升學生學習的層次。傳統(tǒng)的教學方式以知識灌輸為主，學生學習過程是理解和記憶知識，學生學習的主動性被教師嚴密的課堂控制壓抑了，學習程度難免處于較淺的層次，甚至沒有發(fā)生真正的學習。EBL教學模式受學生自主創(chuàng)業(yè)動機的驅動，受創(chuàng)業(yè)激情的刺激和創(chuàng)業(yè)成果的愉悅，在課堂上學生被賦予了自控權、集體探究權，有學生展示與教師點評，可促使學生在不斷反思中提高運用知識解決實際問題的能力。

二、構建EBL教學模式的要素

1.創(chuàng)業(yè)問題驅動。創(chuàng)業(yè)問題是創(chuàng)業(yè)學習的起點，作為EBL教學模式的引導，創(chuàng)業(yè)問題必須貫穿經營管理性問題或技術性問題。如行業(yè)創(chuàng)業(yè)可行性研究，可以把產品、技術、設備、經營管理等問題都囊括進去，使學生的一切學習內容以創(chuàng)業(yè)項目可行性研究的系列問題為主軸架構起來。

2.教學情境設置。好的教學情境往往能使學生學習身臨其境、情不自禁。EBL教學模式的情境設置要求把學生帶到與課程有關的行業(yè)創(chuàng)業(yè)情境中，激發(fā)他們學習的熱情。具體的情境設置應當與課程教學所要解決的問題相互匹配，激發(fā)學生的學習情感，促進課程學習。

3.學習互動安排。在課堂上，教師首先要向學習小組下達產品開發(fā)、技術改造、經營方案制訂等任務，然后以小組為單位開展學習和討論，包括閱讀教材、查閱資料、實地調研、科學實驗等活動，實現自主學習與互動學習有機結合，創(chuàng)業(yè)實踐和社會交往集中統(tǒng)一，以發(fā)展學生的綜合能力和協(xié)作技巧。

4.教師作用。教師的作用主要包括激發(fā)學生的學習興趣，設法降低學習的難度，及時檢查學習效果，組織學生分享小組的學習成果等。教師的角色可定位為全班小組合作學習的組織者和掌控者、組內研討的參與者、小組研討的引導者、學習技巧的教練、理論與實踐聯系的信使，對認知的范圍、路徑、合作學習的分工等問題的解決起關鍵的指導作用。

5.成果分享。在小組創(chuàng)業(yè)項目的技術、產品、經營管理等每一個問題完成時，教師要組織學生分享小組的學習成果，進一步激發(fā)他們的參與熱情，并要求學生及時進行自我評價、小組評價、小組互評，使學生了解自己學習任務的完成情況，知道自己的差距，明確下一步努力目標，將學習活動引向深入。

三、EBL教學模式的課堂教學組織

1.EBL教學模式實施動員。動員應當從三個方面進行：一是闡明創(chuàng)業(yè)精神對個人發(fā)展的重要性，可以列舉課程涉及行業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功案例，說明技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新是提高創(chuàng)業(yè)成功率的主要途徑;二是說明EBL教學模式改革的重要意義在于激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生按照創(chuàng)業(yè)的思維方式審視要學的知識，按照創(chuàng)業(yè)的流程將呆板孤立的知識碎片組合為解決問題活的知識鏈條;三是強調協(xié)作精神，要求小組合理分工，建立考核成績小組成員捆綁制，使每一位學生都追求個人對小組的貢獻度，樹立集體中心意識，積極捍衛(wèi)集體榮譽，激發(fā)學生學習的集體動機。

2.班級分組。規(guī)范的分組要堅持“組內異質、組間同質”的原則。實踐中，可以根據全班學生性別比例、性格傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，把班級分成若干學習小組，每組3～7人。課堂上，小組成員圍坐在一起，以便面對面地進行小組討論。這樣分組可以使組與組之間的學習能力均衡，有利于展開競爭。小組成員不宜過多，以免增加小組自身管理的難度和成員之間相互協(xié)調的時間成本。

3.模擬成立公司。開課之初就對學生進行現代企業(yè)制度建設的系統(tǒng)訓練，要求學生模擬成立自己的公司，為公司起一個響亮而又規(guī)范的名稱，暢想企業(yè)的愿景，凝練企業(yè)的經營理念、規(guī)定企業(yè)的宗旨，以激發(fā)學生的參與熱情，提升他們的想象力，為下一步構筑技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新領域的學習情境做鋪墊。同時，根據創(chuàng)業(yè)學習的需要，為公司設立必要的組織機構，制定基本的運行規(guī)則，尤其是學習小組內成員分工要參照有限公司章程（董事會、總經理、監(jiān)事會）進行，結合課程學習的任務把小組成員的職責分清楚，提高集體學習的效能。如推舉組織能力較強的同學擔任“董事長”主持本小組的學習活動，選擇善于記錄的同學擔任“辦公室主任”或“董事會秘書”記錄小組討論成果等。

4.小組提出創(chuàng)業(yè)構想。鼓勵小組就模擬的公司經營的產品或服務，需要的技術和設備，創(chuàng)新的技術路線、產品、服務的提供渠道以及商業(yè)模式進行構想，提出初步的行動路線或方案，作為EBL教學模式中創(chuàng)業(yè)問題的發(fā)生器。

5.師生結合課程共同提出問題。在學習新課程前，學生提出的問題往往是直觀而淺顯的，需要教師循著學生的構想，引導他們把問題延伸到所授新課程的有關知識中，這實際上是實踐問題與理論問題的第一次聯系，教師要起到信使的作用，這種聯系對接下來開展新課程意義重大。

6.學生查找資料。該環(huán)節(jié)學生自主，但教師不能放任，需要用科學的調研方法指導學生走向獲取有關信息的準確途徑。

7.小組討論。需要注意效率，組長（董事長）為主持人，小組成員要逐一發(fā)言并有專人做記錄。一般可安排三輪發(fā)言：第一輪自由發(fā)言，有利于解放思想，釋放思維火花，形成頭腦風暴;第二輪補充發(fā)言，對第一輪的發(fā)言進行補充或修正;第三輪總結發(fā)言，每個學生對自己的觀點摘要陳述，以便形成結論性成果。教師隨時參與小組討論，及時進行跟蹤指導。

8.課堂匯報與點評。課堂匯報是分享各小組的學習成果、豐富課堂信息、激勵小組競爭、展示學生個人才華的好形式。教師借此再進行廣泛的指導和典型剖析，點面結合，可達到個人備課難以達到的知識和深度廣度。為了讓每一名學生都能夠得到鍛煉，要定期輪換主發(fā)言人，使每人都有發(fā)言的機會，并規(guī)定在主發(fā)言人表達后，如有遺漏，小組內其他成員可以補充，以便把問題探究到位。

9.教師總結評價。教師評價應指向課程學習的任務要求，導向課程的關鍵點，鼓勵優(yōu)點，指出不足。要根據課程教學的需要深度啟發(fā)，為學生指明努力的方向，并適時提出更高的要求，將課程學習活動引向深入。

四、EBL教學模式實施要求

運用EBL教學模式開展教學，要求突出學生的主體作用，教師只在關鍵點上起到點撥、支架與教練的作用。教師要堅定創(chuàng)業(yè)教育信念，相信學生由創(chuàng)業(yè)引發(fā)的學習動力和激情足以進行高深學科知識教學，培養(yǎng)學生的綜合能力，實現教育促進學生發(fā)展的終極目標。要有先進的市場意識，把專業(yè)技術教育與市場需求分析緊密對接，力求教會學生運用專業(yè)技術向市場提供更好的產品或服務，創(chuàng)造社會價值，要有超前的技術產業(yè)化意識，積極關注課程相關行業(yè)的技術及其設備狀況，研究技術前沿及發(fā)展前景，使教學科研成為技術項目產業(yè)化和學生創(chuàng)業(yè)的前奏。

[參考文獻]

[1]教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見（教辦[2010]3號）[Z].2010-05-05.

[2]劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構建的思考[J].教育科學，2011，27（5）.

[3]陳燕.高校創(chuàng)業(yè)教育的再思考[J].江蘇高教，2012（6）.