[摘要]高職院校的學(xué)風(fēng)具有同化育人功能，把握學(xué)風(fēng)的客觀性、差異性與包容性、發(fā)展性與局限性等特性，是高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。緣于社會、學(xué)校、教師、學(xué)生及家長等一些因素的影響，高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)任重道遠(yuǎn)。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，高職院校要在鞏固學(xué)生專業(yè)思想、提高規(guī)章制度的執(zhí)行力、深入開展?fàn)渴纸逃顒?、豐富校園文化生活等方面創(chuàng)新工作機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]高職院校 ?學(xué)風(fēng)建設(shè)

[作者簡介]李玉龍（1968- ），男，吉林梅河口人，朝陽師范高等?？茖W(xué)?？蒲刑幪庨L，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?。（遼寧 朝陽 ?122000）

[課題項(xiàng)目]本文系2013年度遼寧省教育廳高校思想政治工作研究專項(xiàng)課題“大學(xué)牽手教育的理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。（課題編號：ZS2013014，課題主持人：李玉龍）

[中圖分類號]G647 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2014）35-0054-02

學(xué)風(fēng)，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的精神風(fēng)貌，它是學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)等方面的綜合反映。學(xué)風(fēng)既是大學(xué)精神和文化的集中體現(xiàn)，也是衡量和評價(jià)一所大學(xué)的辦學(xué)品位、育人環(huán)境和社會聲譽(yù)的重要標(biāo)志。①高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)要體現(xiàn)高職辦學(xué)特色，集中反映高職培養(yǎng)高端技能型專門人才的特定辦學(xué)目標(biāo)。

一、學(xué)風(fēng)的功能與特性

良好的學(xué)風(fēng)是一種強(qiáng)大的精神力量、行為規(guī)范和目標(biāo)追求。高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是高職院校工作的重要內(nèi)容。認(rèn)識學(xué)風(fēng)的同化育人功能，把握學(xué)風(fēng)的特性，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。

1.學(xué)風(fēng)的同化育人功能。良好的學(xué)風(fēng)具有同化育人功能，即學(xué)風(fēng)對群體成員的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)行為及意志品質(zhì)等具有同化作用。發(fā)揮學(xué)風(fēng)的同化育人功能，是高職院校彰顯辦學(xué)特色，推進(jìn)綠色和諧校園建設(shè)的重要依靠力量。

良好的學(xué)風(fēng)的同化育人功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是規(guī)范作用。良好的學(xué)風(fēng)具有規(guī)范學(xué)生尤其是新生思想行為和觀念的作用，能夠強(qiáng)化學(xué)生過去的思想觀念和行為方式中與當(dāng)下環(huán)境、學(xué)習(xí)、生活氛圍相一致或趨同的因素，弱化或放棄那些異質(zhì)的因素，使個(gè)體或小團(tuán)體最終融入高職院校的主體文化當(dāng)中。二是評價(jià)作用。良好的學(xué)風(fēng)通過自身所占居的主體文化的特殊地位，在規(guī)范學(xué)生思想觀念和行為方式的同時(shí)，還勢必借助輿論和道德手段，形成特殊的導(dǎo)向性評價(jià)機(jī)制，對個(gè)體或群體的同化結(jié)果予以認(rèn)同和激勵(lì)，以此保持良好學(xué)風(fēng)的發(fā)展方向并助推其發(fā)展進(jìn)程。

2.學(xué)風(fēng)的主要特性。高職院校要充分發(fā)揮學(xué)風(fēng)的同化育人功能，就要深刻理解學(xué)風(fēng)的客觀性、差異性與包容性、發(fā)展性與局限性等特性，從實(shí)際出發(fā)，按規(guī)律辦事，切實(shí)提升學(xué)風(fēng)建設(shè)的針對性和實(shí)效性。

第一，學(xué)風(fēng)的客觀性。學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣、表現(xiàn)的強(qiáng)弱都是客觀的，其內(nèi)容與存在方式也是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的。學(xué)風(fēng)的表征必然與高職院校的專業(yè)、學(xué)科建設(shè)相關(guān)聯(lián)，也就是說，它雖然以一種群體認(rèn)同的觀念方式存在，但終究要通過專業(yè)學(xué)習(xí)活動和日常生活行為等渠道展示出來。因而，學(xué)風(fēng)建設(shè)要以專業(yè)建設(shè)、學(xué)生專業(yè)思想的培養(yǎng)與鞏固為基礎(chǔ)。

第二，學(xué)風(fēng)的差異性與包容性。學(xué)風(fēng)內(nèi)容和形式是有所差別的，高職院校與一般大學(xué)相比，師資、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、學(xué)校地域以及學(xué)生的構(gòu)成及其文化底蘊(yùn)和思想道德覺悟等差異導(dǎo)致各自的學(xué)風(fēng)不同;高職院校之間，不同辦學(xué)理念、辦學(xué)方向的差異導(dǎo)致各自的學(xué)風(fēng)內(nèi)容與表現(xiàn)形式也不盡相同;即使在同一所學(xué)校，不同專業(yè)的學(xué)風(fēng)內(nèi)容也各具特色，有時(shí)同質(zhì)內(nèi)容的學(xué)風(fēng)，表現(xiàn)形式也有所不同，例如，高職院校中文史類專業(yè)的“好學(xué)”表現(xiàn)為多閱讀，技術(shù)類專業(yè)表現(xiàn)為多動手，表演類、體育類專業(yè)表現(xiàn)為“動”，美術(shù)類、程序設(shè)計(jì)等專業(yè)表現(xiàn)為“靜”?？梢?，學(xué)風(fēng)的差異性與包容性是共生共存的，它允許主流文化與非主流文化間的多元交叉存在和發(fā)展。

第三，學(xué)風(fēng)的發(fā)展性與局限性。學(xué)風(fēng)作為一種文化積淀，能夠使學(xué)生在特定的校園文化氛圍中通過潛移默化、耳濡目染獲得身心發(fā)展，具有繼承和發(fā)展雙重屬性。當(dāng)然，不應(yīng)過高地估計(jì)學(xué)風(fēng)的發(fā)展性功能，它只是學(xué)生身心發(fā)展的環(huán)境和誘因，具有一定的局限性，所發(fā)揮的作用也不是萬能的。只有當(dāng)學(xué)風(fēng)建設(shè)與高職院校的辦學(xué)理念、目標(biāo)取向、制度建設(shè)的內(nèi)容、方向相吻合，輔之以規(guī)章制度與管理工作的強(qiáng)大執(zhí)行力等因素，才可能將這一影響學(xué)生身心發(fā)展的外因，內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而形成與專業(yè)特點(diǎn)相適宜的學(xué)習(xí)方法體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

二、高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)難點(diǎn)分析

要加強(qiáng)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)，就必須直面這些問題：

1.一些高職院校缺乏文化積淀，短期內(nèi)難以形成良好的學(xué)風(fēng)。部分高職院校發(fā)展歷史短暫，或脫胎于中職、中師，或由師專轉(zhuǎn)化而來，不僅缺乏大學(xué)精神的熏陶和積淀，甚至有的院校對高職教育的特殊性把握不夠準(zhǔn)確，辦學(xué)定位、發(fā)展方向等教育理念不很明晰，與高職教育相適應(yīng)的校園主流文化尚待進(jìn)一步形成與發(fā)展，此類院校學(xué)風(fēng)建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

2.一些高職院校辦學(xué)規(guī)模小、設(shè)置專業(yè)雜，影響學(xué)風(fēng)建設(shè)。國家大力發(fā)展高職教育的前幾年，部分省份對于高職院校設(shè)置缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和整體布局，相繼上馬了一些規(guī)模過小的院校，師資力量薄弱、專業(yè)設(shè)置低層次重復(fù)。為生計(jì)，這些院校學(xué)科類別過多、專業(yè)設(shè)置數(shù)量繁雜，難以形成拳頭專業(yè)，國家級、省級重點(diǎn)（示范）專業(yè)建設(shè)更是無從談起。過多過雜的專業(yè)設(shè)置擁擠在狹窄的校園空間里，不僅不能突出微弱的辦學(xué)優(yōu)勢和專業(yè)特色，甚至部分專業(yè)之間在教學(xué)理念、教學(xué)手段上互相摩擦、出現(xiàn)內(nèi)耗，使師生感到迷茫，難以把握和體現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的豐富內(nèi)涵。

3.一些高職院校教育教學(xué)和學(xué)生日常管理制度執(zhí)行力的欠缺，是影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的重大問題。這些院校有的由于經(jīng)濟(jì)原因，怕影響學(xué)費(fèi)收入，一味遷就，不肯開除品行不良、成績極差的學(xué)生;有的由于現(xiàn)行教育法律配套法規(guī)不夠健全，對于該嚴(yán)管、該處罰的學(xué)生不敢處理，怕觸動法律盲區(qū)，惹火燒身;有的為了提高就業(yè)率，對企業(yè)提前用工要求過分遷就，允許企業(yè)提前到高職院校招聘廉價(jià)勞動力;②有的對個(gè)別教師在學(xué)生面前存在思想、行為不良現(xiàn)象置若罔聞。凡此種種，均為學(xué)風(fēng)建設(shè)的極大障礙。

4.社會對高職教育的理解和認(rèn)可程度不高，增大了高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的難度。學(xué)生及家長對高職教育培養(yǎng)高端技能型專門人才的辦學(xué)目標(biāo)接受度有限，導(dǎo)致部分高職學(xué)生存在厭學(xué)情緒，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈、專業(yè)思想不鞏固，甚至出現(xiàn)其他心理、認(rèn)知障礙等。由厭學(xué)情緒所誘發(fā)的外在行為，集中反映在師生關(guān)系上，高職院校師生沖突事件屢見報(bào)端。

5.學(xué)生來源、成分繁雜，是高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)難的客觀現(xiàn)實(shí)。高職院校學(xué)生有高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生，個(gè)別院校還設(shè)置五年制高職專業(yè)，招收初中畢業(yè)生。個(gè)別院校在教育、管理制度的執(zhí)行上，缺乏靈活性和針對性，不能分類別、分層次予以相應(yīng)的專業(yè)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，這不僅加大了學(xué)風(fēng)建設(shè)的難度，也進(jìn)一步突出了這部分院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的緊迫性。

6.部分高職專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，使高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作雪上加霜。一些過熱的專業(yè)、偏文史類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢通，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作難開展，畢業(yè)生“專升本”機(jī)制體制有待進(jìn)一步改善等，一系列問題導(dǎo)致高職畢業(yè)生出口過于狹窄，加之社會上“拼爹”等現(xiàn)象的負(fù)面影響，動搖了學(xué)生的專業(yè)思想，個(gè)別學(xué)生甚至認(rèn)為“學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣、學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”，抱著“60分萬歲”的心態(tài)混日子，這種消極情緒難免要彌散到其他同學(xué)和其他專業(yè)里去。

三、高職院校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本措施

高職院校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重中之重是引導(dǎo)學(xué)生形成與專業(yè)特點(diǎn)相適宜的學(xué)習(xí)方法體系。切實(shí)把專業(yè)思想教育與專業(yè)學(xué)法指導(dǎo)統(tǒng)一起來，進(jìn)一步加大規(guī)章制度與管理工作的執(zhí)行力，堅(jiān)持學(xué)習(xí)過程管理與成績考核驗(yàn)收工作相統(tǒng)一，輔之以牽手教育活動、豐富多彩的學(xué)生課外校外文化活動等，推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

1.加強(qiáng)專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生確立職業(yè)理想。職業(yè)理想的確立與專業(yè)思想教育、學(xué)習(xí)目的教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是密不可分的。

以加強(qiáng)專業(yè)思想教育為起點(diǎn)，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成以勤學(xué)苦練為樂趣的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。專業(yè)思想是學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)和學(xué)科的認(rèn)知和態(tài)度，是專業(yè)教育和教學(xué)工作的根本出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。高職學(xué)生一般缺乏清晰的專業(yè)意識和明確的目標(biāo)與方向，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高。為此，高職院校更要大力開展專業(yè)思想教育，積極培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、就業(yè)觀和成才觀。

確立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)系到社會、學(xué)校、教師、學(xué)生及家長等各個(gè)方面。高職院校的首要工作是讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受所學(xué)的專業(yè)，積極強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任感與使命感，提升專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。只有把專業(yè)思想教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機(jī)整合起來，貫穿于高職人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，才能促使學(xué)生確立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，才可能形成學(xué)風(fēng)建設(shè)的良性循環(huán)機(jī)制，即以專業(yè)思想教育催生學(xué)生的職業(yè)理想，以職業(yè)理想教育進(jìn)一步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，以正確的專業(yè)學(xué)習(xí)目的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)動學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，以個(gè)人良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)助推小組、班級、院系的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.堅(jiān)持從嚴(yán)管理，向嚴(yán)格考核要質(zhì)量。管理工作講求“嚴(yán)而有格”，“格”的落腳點(diǎn)要放在進(jìn)一步提高高職院校內(nèi)部教育教學(xué)和學(xué)生日常生活管理規(guī)章制度的執(zhí)行力度上面。從嚴(yán)管理是推進(jìn)管理民主化、培育大學(xué)精神的基本措施。“溺愛出敗子”，一味遷就培養(yǎng)不出合格人才。將高職院校各項(xiàng)規(guī)章制度落實(shí)到底、到位，以嚴(yán)格管理為基礎(chǔ)，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)驅(qū)動力，才能切實(shí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

從嚴(yán)管理的核心是深化改革高職院校成績考核體制機(jī)制，堅(jiān)持向嚴(yán)格考核要質(zhì)量。首先，高職院校要樹立“以考促學(xué)”的管理理念，即依靠嚴(yán)肅考試風(fēng)氣帶動學(xué)習(xí)風(fēng)氣。考場紀(jì)律嚴(yán)肅、命題信度效度科學(xué)合理、考務(wù)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)、成績管理嚴(yán)格，才能發(fā)揮成績驗(yàn)收對學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)作用。經(jīng)驗(yàn)證明，高職院校把好考核關(guān)，學(xué)生才可能把主要精力放到學(xué)習(xí)上，其他方面諸如生活、紀(jì)律、衛(wèi)生等環(huán)節(jié)的工作，也就一順百順了?？荚嚟h(huán)節(jié)把關(guān)不嚴(yán)，學(xué)生如果僅憑考前突擊或是借助作弊、送禮等不良手段就能輕松蒙混過關(guān)，必然導(dǎo)致學(xué)校教育的權(quán)威與效果大打折扣，學(xué)風(fēng)建設(shè)工作也就無從談起。

其次，高職院校要主動適應(yīng)高職教育規(guī)律，創(chuàng)新成績合成體系。根據(jù)學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)確定平時(shí)表現(xiàn)、理論考試、技能考核在各門課程總成績合成中的權(quán)重，才能處理好基礎(chǔ)理論知識教育與職業(yè)技能培養(yǎng)之間的關(guān)系，深刻理解“理論知識夠用為度”的豐富內(nèi)涵?；A(chǔ)理論知識教育是高職素質(zhì)教育的基本途徑，必須設(shè)有底線，不能因?yàn)閷W(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差而降低考核要求。職業(yè)技能是學(xué)生順利完成未來職業(yè)、崗位所必須具備、影響工作效率的個(gè)性心理特征的總和，是高職院校課業(yè)考核工作的基本構(gòu)件。職業(yè)技能培養(yǎng)是高職教育的生命線，要進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，積極加強(qiáng)對校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的管理和掌控，避免實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)技能考核工作流于形式。

3.發(fā)揮教師的示范作用，積極開展?fàn)渴纸逃顒印８呗氃盒Ｒ浞职l(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的示范引領(lǐng)作用，要以良好的教學(xué)風(fēng)氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)氣影響、催化學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在牽手教育背景下，教師兼具互動性重要他人與偶像性重要他人的雙重角色，對學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響作用難以替代。依據(jù)牽手雙方的特點(diǎn)，高職院校的牽手教育不同于中小學(xué)，它因師生平等而主體多元、形式靈活，牽手雙方具有極大的自主選擇性，更多地體現(xiàn)于思想引領(lǐng)、情感交融、品行互進(jìn)等一些抽象層面。牽手的最終結(jié)果是放手，即促成學(xué)生能夠不再依賴教師和同學(xué)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主判斷、自主選擇、零距離就業(yè)。高職院校牽手教育的運(yùn)行模式可以概括為，牽手主客體間的互相了解，是牽手教育的邏輯起點(diǎn);牽手主客體間的平等互助，是牽手教育的外顯表征;牽手主客體間的責(zé)任意識，是牽手教育的情感基礎(chǔ)，是由顯性牽手過渡到隱性牽手的關(guān)鍵環(huán)節(jié);牽手主客體間的共同發(fā)展，是牽手教育的最終目標(biāo)。③

師生教學(xué)（學(xué)習(xí)）牽手，是高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的最有效途徑之一。高職教師要不斷更新教育觀念，端正教學(xué)態(tài)度，大膽嘗試教育教學(xué)方式方法改革，以無私的敬業(yè)精神去感染學(xué)生;堅(jiān)持教書育人、為人師表，注重教學(xué)環(huán)節(jié)管理，在課堂秩序、課外作業(yè)、實(shí)踐教學(xué)、成績考核等方面嚴(yán)格把關(guān);加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自己觀察、設(shè)問、思考、分析、論證的習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂趣。④

此外，開展豐富多彩的課外校外文化活動，培育大學(xué)精神，也是高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要措施。課外校外文化活動是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺，在學(xué)生日常生活中占較大比重，高職院校要合理地開展具有高職特點(diǎn)的校內(nèi)外文化活動，積極營造大學(xué)文化氛圍。要高度重視、積極創(chuàng)新學(xué)生課外校外文化活動環(huán)境與載體建設(shè)，建立健全學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全管理長效工作機(jī)制，積極引導(dǎo)、大力支持和促進(jìn)學(xué)生社團(tuán)活動的健康發(fā)展，獨(dú)立自主地開展文化娛樂、理論學(xué)習(xí)、職業(yè)技能競賽、社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、體育競技等活動，通過豐富學(xué)生的校園文化生活，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。⑤

[注釋]

①董奇.一流大學(xué)須有一流學(xué)風(fēng)[N].光明日報(bào)，2014-01-01.

②顧艷霞，蔣麗芬，王林.當(dāng)前形勢下高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的難點(diǎn)及對策[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：1.

③李玉龍.大學(xué)牽手教育的理論與實(shí)踐初探[J].遼寧師專學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2013（3）： 72.

④顧駿.端正大學(xué)學(xué)風(fēng)不妨“關(guān)口前移”[N].中國教育報(bào)，2014-01-08.

⑤吳薇，侯慧賢.“5433”校園文化活動模式的探索與實(shí)踐——以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院為例[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：36.