[摘要]隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)人才的需求以及要求都越來(lái)越高，傳統(tǒng)高職院校的專業(yè)設(shè)置以及辦學(xué)模式所培養(yǎng)出來(lái)的人才已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)的需求。文章以高職會(huì)計(jì)教學(xué)作為研究對(duì)象，對(duì)其專業(yè)設(shè)置以及辦學(xué)模式的背景、相關(guān)概念界定及其發(fā)展現(xiàn)狀加以研究，并且針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)方面出現(xiàn)的問(wèn)題提供了幾點(diǎn)相應(yīng)的解決措施，包括改變教學(xué)理念，提高教學(xué)要求;設(shè)置合理的課程;改進(jìn)教學(xué)方法;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué);改善師生關(guān)系，以期改進(jìn)各大高職院校的專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]高職 ?專業(yè)設(shè)置 ?辦學(xué)模式 ?會(huì)計(jì)專業(yè)

[作者簡(jiǎn)介]朱勤豐（1976- ），男，浙江嘉興人，浙江金融職業(yè)學(xué)院，講師、會(huì)計(jì)師，碩士，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)。（浙江 ?杭州 ?310018）

[中圖分類號(hào)]G712 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0142-02

一、研究背景

改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)和教育都向前邁了一大步。但是經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也意味著市場(chǎng)對(duì)人才資源的需求量越來(lái)越大，對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，我國(guó)教育事業(yè)雖然得到了很快的發(fā)展，但是各大高職院校在教育方法上，還沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以說(shuō)，現(xiàn)代社會(huì)人才的供給狀況還處在供不應(yīng)求的狀態(tài)。落后的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)以及辦學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不適應(yīng)于當(dāng)前社會(huì)的需求，其中存在著許多亟待解決的問(wèn)題。如教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于低、辦學(xué)模式也過(guò)于僵硬等。文章將針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究，并提供一些有效的解決方法，以促進(jìn)我國(guó)各大高職院校改進(jìn)專業(yè)設(shè)置以及辦學(xué)模式，爭(zhēng)取為社會(huì)提供更多的有用的人才。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念

第一，各大高職院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，卻忽視了把學(xué)生培養(yǎng)成為市場(chǎng)所需要的人才。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求在不斷提高，社會(huì)不再需要只懂得會(huì)計(jì)知識(shí)的人才，他們更需要的是一個(gè)綜合素質(zhì)很高的會(huì)計(jì)人才，此類人才不僅有扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，還必須具備很強(qiáng)的綜合素質(zhì)能力。然而各大高職院校卻沒(méi)有考慮到市場(chǎng)發(fā)展的需求，只是為教學(xué)而教學(xué)，課程內(nèi)容的落后，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更不利于學(xué)生的就業(yè)。

第二，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)低，不符合社會(huì)對(duì)人才的要求。許多高職院校畢業(yè)生的成績(jī)一般，大多數(shù)都只是合格，學(xué)生只要合格便能夠取得相應(yīng)的學(xué)分;對(duì)于證書(shū)方面，學(xué)生只需要通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，有的高職院校甚至不要求學(xué)生能夠通過(guò)這些考試，不需要拿到這些證書(shū)就能畢業(yè)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)人才的整體要求也提高了，學(xué)校應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地提高對(duì)學(xué)生的要求。

（二）課程設(shè)置

第一，學(xué)科體系建設(shè)不合理。多年以來(lái)各大高職院校都有一個(gè)習(xí)慣，即一直在沿用大學(xué)的課程體系。在知識(shí)內(nèi)容的編排上，每個(gè)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)講究嚴(yán)密，系統(tǒng)完整，幾乎每個(gè)門(mén)課都能夠自成體系。這種課程體系以及知識(shí)的編排對(duì)于培養(yǎng)學(xué)科型人才是非常有效的，但是對(duì)于培養(yǎng)專門(mén)職業(yè)崗位的高級(jí)應(yīng)用型人才是非常不合適的。

第二，課程的劃分過(guò)細(xì)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系。課程的知識(shí)內(nèi)容僅限于對(duì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入更多的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)面的狹小不僅阻礙了學(xué)生掌握本專業(yè)的知識(shí)，還阻礙了學(xué)生踏入新的知識(shí)領(lǐng)域，這樣就束縛了學(xué)生綜合能力的提升。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的編排是不合理的，也是不科學(xué)的。

（三）教學(xué)方法

高職院校的課程一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。老師是主導(dǎo)，這使得學(xué)生這個(gè)主體一直被忽視，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，這就導(dǎo)致教與學(xué)效率一直都不高。由于一些地區(qū)經(jīng)濟(jì)較落后，許多高職院校連多媒體設(shè)備都沒(méi)有，教學(xué)設(shè)備極其落后，使得課堂更加枯燥乏味。

（四）實(shí)踐教學(xué)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量差，校企合作不夠協(xié)調(diào)。在許多高職院校，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生踏上社會(huì)參加工作前的一個(gè)演練，學(xué)校往往將已經(jīng)學(xué)完理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生安排到真正的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這次頂崗實(shí)習(xí)本可以讓學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，使學(xué)生在工作前掌握參加工作后的工作流程，但是，由于種種原因，這次實(shí)習(xí)的質(zhì)量并不高，許多學(xué)生不僅不能得到很好的鍛煉，反而落下許多課程，得不償失。

三、改進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的措施

（一）改變教學(xué)理念，提高教學(xué)要求，把學(xué)生培養(yǎng)成為人才市場(chǎng)所需要的類型

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注市場(chǎng)需求。任何一個(gè)高級(jí)人才，如果不是面向人才市場(chǎng)培養(yǎng)出來(lái)的，即使有再多高端的技能知識(shí)及再多的才能，也無(wú)法滿足市場(chǎng)的需求，也不能真正體現(xiàn)其自身的價(jià)值。因此，面向市場(chǎng)培養(yǎng)人才，是每個(gè)高職院校應(yīng)當(dāng)做的最基本的，也是最重要的一件事。高職院校培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)人才總是不符合市場(chǎng)的需求，究其原因是多方面的，其中最重要的一點(diǎn)是許多高職院校的專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)思想以及辦學(xué)模式跟不上時(shí)代的發(fā)展，沒(méi)有隨著時(shí)代的變化而變化，以至于培養(yǎng)出來(lái)的人才適應(yīng)不了當(dāng)代社會(huì)的需求。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和需求狀況適當(dāng)更新教科書(shū)內(nèi)容，改進(jìn)辦學(xué)思想，設(shè)置新的專業(yè)以及辦學(xué)模式，面向人才市場(chǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的人才。

第二，提高對(duì)學(xué)生的要求，培養(yǎng)高端會(huì)計(jì)人才。各大高職院校應(yīng)該對(duì)本校每一個(gè)學(xué)生都負(fù)責(zé)任，不應(yīng)只重視某些成績(jī)好的學(xué)生，而忽視那些成績(jī)差的學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)要求，學(xué)生不僅要在專業(yè)分?jǐn)?shù)上取得優(yōu)秀成績(jī)，還要在國(guó)家或地區(qū)的證書(shū)方面有一定的要求，沒(méi)有通過(guò)考試的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的鼓勵(lì)下努力學(xué)習(xí)，否則不給予畢業(yè)。但是必須注意的是，有了成績(jī)并不一定有能力，有的學(xué)生死讀書(shū)，無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，這就要求校方在抓成績(jī)的同時(shí)，也要抓學(xué)生的實(shí)踐能力。爭(zhēng)取把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的、社會(huì)需要的高端人才。

（二）設(shè)置合理的課程，擴(kuò)大課程的覆蓋面

眾所周知，許多高職院校都沿用大學(xué)的課程體系，但是高職院校與大學(xué)所培養(yǎng)的人才類型不同，教育目標(biāo)也不同。高職院校主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這樣的人才必須熟練某種專業(yè)技能，步入社會(huì)后有固定的崗位，而大學(xué)培養(yǎng)的主要是綜合型的人才。培養(yǎng)的目標(biāo)不同，就應(yīng)該采用不同的培養(yǎng)方式，在課程體系安排上也應(yīng)該有所不同。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)豐富課程知識(shí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)新的選修課程，在這些選修課程中，不需要每個(gè)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)都非常嚴(yán)密，不要求整個(gè)系統(tǒng)都處于非常完整的狀態(tài)，更不必每門(mén)課都能夠自成體系。但是，一定要保證知識(shí)內(nèi)容所涉及的范圍是廣泛而且豐富的，這才能有效地提高學(xué)生的綜合能力。這里的知識(shí)內(nèi)容豐富并不是指雜亂無(wú)章地堆選知識(shí)內(nèi)容，而是把各方面的優(yōu)秀知識(shí)內(nèi)容挑選出來(lái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）轉(zhuǎn)變思想，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。各大高職院校應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，課堂上不應(yīng)當(dāng)只是“老師+粉筆+黑板”，而是“學(xué)生+老師+粉筆+黑板”，也就是說(shuō)，在課堂上學(xué)生是占主導(dǎo)地位的，而老師處于輔助地位。站在講臺(tái)上講課的不應(yīng)該一直是老師，有時(shí)也應(yīng)該是學(xué)生，讓學(xué)生感受當(dāng)老師的感覺(jué)，這樣學(xué)生才有學(xué)習(xí)的積極性，老師也更能夠明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，這樣更有利于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。另外，老師也可以從學(xué)生那里獲得新的知識(shí)，學(xué)生與老師之間本身就是兩個(gè)互相學(xué)習(xí)的主體，師生之間互相學(xué)習(xí)更有利于雙方的快速進(jìn)步。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

為了能夠讓學(xué)生在畢業(yè)以后順利地走上崗位，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的合作，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。具體表現(xiàn)為：為學(xué)生提供更多的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生在大學(xué)期間都應(yīng)該得到兩次實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，一次是在學(xué)校的實(shí)習(xí)，一次是在校外的實(shí)習(xí)。在學(xué)校，學(xué)校應(yīng)提供實(shí)習(xí)基地，可以是模擬的，也可以是真實(shí)的操作，這完全取決于校方的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。在校外，校外頂崗實(shí)習(xí)必須注意的是，由于企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律與學(xué)校的教學(xué)規(guī)律不同步、校企合作不協(xié)調(diào)等原因，許多高職院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量實(shí)際上并不高，這就要求學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作與協(xié)調(diào)，雙方應(yīng)當(dāng)從各自的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)考慮，簽訂一些校企合作的相關(guān)協(xié)議，保障學(xué)生的權(quán)利，提升學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，為學(xué)生步入社會(huì)做好實(shí)踐準(zhǔn)備。

（五）加強(qiáng)溝通，改善師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，大多數(shù)學(xué)校的師生關(guān)系并不是很和諧。在大多數(shù)學(xué)生的印象中，老師都是非常嚴(yán)厲苛刻的，因此，與老師接觸的時(shí)候都是心驚膽戰(zhàn)的。在老師眼中，學(xué)生則是一群完全不諳世事，需要接受教育的孩子。老師與學(xué)生的這些心理，使得老師與學(xué)生之間產(chǎn)生非常深的隔閡，他們無(wú)法真心相對(duì)。因此，為了改善師生關(guān)系，學(xué)生與老師之間應(yīng)加強(qiáng)溝通，消除隔閡。師生在消除隔閡的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步培養(yǎng)感情，他們甚至可以成為忘年交，成為知心朋友。這樣一來(lái)，在學(xué)習(xí)上他們可以是關(guān)系融洽的師生關(guān)系，在生活上他們是令人羨慕的好朋友，可以無(wú)話不談。只有這樣，才能真正地改善師生關(guān)系，也才有利于教育質(zhì)量的提高。

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