黃穎萍

【摘要】本文探討的是在當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的招生進(jìn)入“無門檻”時代的背景下,中職英語開展顯性分層教學(xué)的有效性與可行性。通過對比被實驗班級在實驗前后英語水平的測試結(jié)果，對比分析實驗前后該班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、興趣與自信心，得出結(jié)論：中職英語開展顯性分層教學(xué)是可行的，有效的,是值得推廣的。

【關(guān)鍵詞】中職 英語顯性分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0116-02 一、實驗背景

近年來,中等職業(yè)學(xué)校的招生已經(jīng)進(jìn)入了“無門檻”時代,生源質(zhì)量總體來說每況愈下,大部分學(xué)生是初中的差生,他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)信心不足,另一方面,由于職業(yè)學(xué)校特別是某些專業(yè)近年來有著很好的就業(yè)前景,每年都能吸引到相當(dāng)一部分素質(zhì)相對較好,入學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生,他們對學(xué)習(xí)有較高的要求,學(xué)習(xí)自覺性高,自律性強(qiáng)，總之職業(yè)學(xué)校學(xué)生水平參差不齊。在同一班級面對這樣一群水平差異這么大的學(xué)生，如果按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行授課，勢必會造成“優(yōu)生沒得吃、中等吃不好、學(xué)困吃不了的”的狀況。在這樣的背景下,中職英語開展分層教學(xué)的研究就具有非常重要的意義。

二、實驗的對象、目的、方法與時間

(一)實驗對象：廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校2013（9）班，該班學(xué)生48人

（二）實驗?zāi)康模候炞C中職英語開展顯性分層教學(xué)的可行性與有效性

（三）實驗方法：對比被實驗班級在實驗前后的英語水平以及對比實驗前后該班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、興趣與自信心的狀況，分析驗證中職英語開展顯性分層教學(xué)的可行性與有效性

（四）實驗時間：2013年9月1號至2014年1月1號，一個學(xué)期

三、實驗過程與步驟

（一）實驗前測

用2008年P(guān)ETS1進(jìn)行學(xué)前摸底測試，結(jié)果80-90分6人，60-80分7人，40-60分5人，20-40分20人，20分以下10人，其中2人交白卷，連考試都懶得參加。該測試表明：該班學(xué)生英語水平兩極分化嚴(yán)重，60分以上學(xué)生有一定人數(shù)，其他的基本得分都在40分以下，中等水平學(xué)生（40-60分段）人數(shù)很少。

與此同時，筆者還在該班進(jìn)行調(diào)查問卷，借以了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感、態(tài)度與價值觀。結(jié)果61%的學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校應(yīng)該取消英語課，53%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對他們將來就業(yè)沒有幫助，78%的同學(xué)贊成將英語變成選修課，40%學(xué)生明確表示對英語不感興趣，61%學(xué)生明確表示對英語學(xué)習(xí)信心不足。筆者發(fā)現(xiàn)看到成績優(yōu)秀者一般學(xué)習(xí)動機(jī)更明確、學(xué)習(xí)興趣更高，信心更足，兩者幾乎是正相關(guān)的關(guān)系。

（二）學(xué)生顯性分層與分組

以上述測試與調(diào)查為基礎(chǔ)，筆者將全班學(xué)生劃分為三個層次：A層10人、B層28人、C層10人。筆者對這三層學(xué)生的類型定位為：A層優(yōu)良生，基礎(chǔ)扎實，興趣濃厚，具有一定聽、說、讀、寫能力。B層學(xué)困生，有一定英語基礎(chǔ)，但是學(xué)不學(xué)無所謂，聽說有困難。C層特困生，基礎(chǔ)很差或沒學(xué)過英語，或不喜歡學(xué)習(xí)英語，基本喪失學(xué)習(xí)英語的信心。

為了方便分層教學(xué)與管理，筆者對學(xué)生的座位進(jìn)行了編排（見表格）。

2013（9）班英語教學(xué)座位表

編排意圖：A層次學(xué)生集中，有利于兩人結(jié)對，練習(xí)聽與說或者進(jìn)行相互教學(xué)；B層次學(xué)生集中,有利于對他們進(jìn)行小班級教學(xué)，也有利于教師對他們的監(jiān)控與管理；AC同桌，有利于利用A層次學(xué)生來帶動C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，方便A層次學(xué)生擔(dān)任小老師，對C層次學(xué)生進(jìn)行一對一幫扶。

（三）制定分層培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)上述摸底測試與調(diào)查，筆者從各個層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)意愿出發(fā),分別給他們確立了課程的目標(biāo):

A層次：通過PETS2，詞匯3000，足夠參加升學(xué)考試，用英語接待外國客人基本無障礙，讓英語能力成為他們的一項特長。

B層次：爭取通過PETS1，詞匯1500，能夠跟外國客人進(jìn)行簡單交流，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心。

C層次：單詞500個，會30句以上簡單的英語對話，重點(diǎn)在于幫助他們培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心。

A層次的目標(biāo)高于大綱要求，反映A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。B層次學(xué)生的目標(biāo)略低于大綱要求，C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)遠(yuǎn)低于大綱要求，考慮到他們英語的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度，這算是務(wù)實的目標(biāo)。

（四）課堂顯性分層教學(xué)實驗

開展分層教學(xué)就是要從各個層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)偏好出發(fā)，在目標(biāo)、任務(wù)、方法與評價等方面進(jìn)行分層,也就是目標(biāo)分層、任務(wù)分層、方法分層和評價分層。以基礎(chǔ)英語BOOK1 第一章PersonalInformation為例，來說明顯性分層教學(xué)的開展。

1.教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)分層

A層次：聽懂在不同場景下各種問候語，比如Hello， Jane. How are you?/Fine. And you？How are you doing these days？ Its a long time since I saw you last.等；能夠在不同場合用不同的問候語問候他人；能夠熟練地讀懂名片上的信息；能夠靈活地根據(jù)個人情況做出自己或者他人的名片。熟練掌握中文人名和英美等國人名的不同順序。

B層次：聽懂一些比較常見的問候語（Good morning/Hi, long time no see）；能夠用比較簡單的問候語問候他人；基本讀懂名片上的信息；基本上能夠根據(jù)個人情況做出自己的名片。初步掌握中文人名和英美等國人名的不同順序。

C層次：能聽懂簡單的問候語；能夠用幾個簡單的問候語問候他人；能夠在別人幫助下讀懂名片上的信息及制作簡單的個人名片（比如，Name_____ Phone number_____ Job _______）；了解中文人名和英美等國人名的不同順序。

以上述學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，筆者在課堂教學(xué)的每一階段，給不同層次學(xué)生設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教學(xué)方法分層

分層教學(xué)采用“集中學(xué)習(xí)——分層學(xué)習(xí)——集中學(xué)習(xí)”模式，教師集中把握預(yù)習(xí)、新課講授、操練、檢測、鞏固各個教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)一推進(jìn)教學(xué)過程，而每個環(huán)節(jié)在教師統(tǒng)一安排后即進(jìn)入分層學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生實行的是不一樣的教學(xué)方法。A 層次學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在學(xué)習(xí)任務(wù)布置后，筆者安排他們自學(xué)與結(jié)對互助學(xué)習(xí)。教師的關(guān)注中心在B、C兩個層次的學(xué)生，如前所述，該兩個層次的學(xué)生都是學(xué)困生，所以，對他們的教學(xué)以督促和幫扶為主。

3.教學(xué)評價分層

在課堂的檢測階段，筆者依照各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行檢查，檢測時可以允許低層次學(xué)生選擇高層次的試題參加測試，以方便了解學(xué)生的進(jìn)步狀況，作為升級的參考因素。同時，如果高層次學(xué)生測試不合格，還要參加低層次試題的測試，作為降級的參考因素。通過分層測驗，教師可以對各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行縱向比較，正確評估學(xué)生在本層次中的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)步程度，及時給達(dá)標(biāo)同學(xué)給予鼓勵。

（五）實驗后測

在學(xué)期末用2009年P(guān)ETS1對實驗班級進(jìn)行診斷測試，結(jié)果90分以上4人，80-90分5人，60-80分10人，40-60分12人，20-40分12人，20分以下5人。全班整體成績進(jìn)步明顯。具體來說，A層次學(xué)生進(jìn)步明顯，除1位同學(xué)外，其余全部跨上80分臺階。B與C層次學(xué)生在整體進(jìn)步不大，但是有進(jìn)步的同學(xué)合計有35名。

學(xué)期末的調(diào)查問卷結(jié)果顯示：被實驗班50%以上同學(xué)喜歡分層教學(xué)，沒有同學(xué)明確表示討厭，85%以上的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平提高了，80%以上同學(xué)認(rèn)為，經(jīng)過努力，自己還是可以學(xué)好英語的，85%的同學(xué)明確表示，自己不討厭學(xué)習(xí)英語。可見，經(jīng)過一個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的情感、態(tài)度與價值觀方面發(fā)生了積極的變化。

四、實驗結(jié)論

在開展分層教學(xué)的實驗階段，教師自身經(jīng)驗不足，能夠取得這樣的成績，已經(jīng)是非常理想了，所以，筆者認(rèn)為，中職英語開展顯性分層教學(xué)是可行的，有效的，是值得推廣的，也是值得廣大教師進(jìn)一步去探索的。

五、實驗啟示

不管什么時候，教師都不能忘記因材施教的原則，對不同層次與類型的學(xué)生需要采用不同的教育思想與方法。

六、待解的問題

(一）教材問題。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，目前采用的教材，對A層次學(xué)生來說，過于簡單，而對B特別C層次學(xué)生來說，又偏難了，建議不同層次學(xué)生能夠有不同層次的教材， 方便教師開展分層教學(xué)。

（二）學(xué)生的理解問題。分層教學(xué)將學(xué)生分成不同層次，難免有些學(xué)生會有想法。特別在剛開始時，教師的經(jīng)驗不足，分層教學(xué)效果難以體現(xiàn)，學(xué)生容易出現(xiàn)抵觸情緒。

（三）學(xué)業(yè)成績總評問題。學(xué)生分層考核與評價，會出現(xiàn)高層次同學(xué)得分低于低層次學(xué)生的情況。在當(dāng)前的教育體制下，怎么計算學(xué)生的總評，是分層教學(xué)需要進(jìn)一步研究的重要課題。

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