【摘要】本文在分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，從教師的教學(xué)方法方面分析了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的原因，并基于日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合原因?yàn)槿绾胃倪M(jìn)教學(xué)方法提出了幾點(diǎn)較為實(shí)用的建議。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院被動(dòng)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0114-02 一、引言

自主學(xué)習(xí)理論要求學(xué)習(xí)者作為一個(gè)積極的參與者出現(xiàn)，學(xué)習(xí)不是機(jī)械地接受和記憶信息，而是理解信息的過程。Holec（1981）首次將自主學(xué)習(xí)概念引入外語教學(xué)，他認(rèn)為：自主是指對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，其中包括確定目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。Littlewood（1996）把自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力。愿望是指學(xué)習(xí)者要有對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的動(dòng)機(jī)和信心；能力是指既具備為自己的學(xué)習(xí)選擇的指示，又具備能夠執(zhí)行自己選擇的技能。Gardner（2005）明確指出：對(duì)學(xué)生而言，主動(dòng)學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)更有效。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)分析

中國獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是一個(gè)特殊群體，可能受中國儒家思想或是中國傳統(tǒng)教育模式的影響，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生時(shí)常有如下表現(xiàn)：缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，害怕犯錯(cuò)誤，羞于在眾人面前講英語，不愿做“出頭鳥”，有疑問卻不敢提出問題，甚至對(duì)所教授內(nèi)容漠不關(guān)心。因此在大學(xué)英語課堂上，當(dāng)教師提出問題時(shí)，教室里會(huì)變得鴉雀無聲，許多學(xué)生甚至低頭默語，不敢正視老師；當(dāng)學(xué)生被要求在班級(jí)中背誦時(shí)，他們總是很不情愿，甚至直接拒絕，許多學(xué)生只是默默聽從，從不會(huì)主動(dòng)展現(xiàn)自己。長此以往，不僅是學(xué)生，甚至教師也會(huì)變得提不起興致，形成一種惡性循環(huán)。

為了更深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)，筆者做了一次問卷調(diào)查，該問卷調(diào)查于2013年5月在北京中醫(yī)藥大學(xué)東方學(xué)院中醫(yī)系12級(jí)學(xué)生（共103名）中進(jìn)行。問卷設(shè)計(jì)分為兩部分，第一部分是13個(gè)選擇題，第二部分的10個(gè)小題采用Likert五分量表的形式分級(jí)，問卷選項(xiàng)從“非常贊同A”到“非常不贊同E”，另外對(duì)隨機(jī)抽出的20名學(xué)生進(jìn)行了訪談。問卷設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)展開，在下文中部分引用問卷結(jié)果。

三、對(duì)教師的教學(xué)方法的幾點(diǎn)建議

教師的教學(xué)方法不當(dāng)會(huì)造成學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而恰當(dāng)?shù)姆椒▌t會(huì)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)于教學(xué)方法的改進(jìn)是極為重要的。

3.1幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生前進(jìn)的燈塔。在筆者所教授的班級(jí)中有一名學(xué)生，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真努力，在接受訪談時(shí)，她說英語作為她的第二語言，學(xué)無止境，因此她會(huì)給自己制定長期或短期的目標(biāo)，否則就會(huì)像是在漆黑的夜里摸索，毫無頭緒，漸漸就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。教師可以以班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生作為典范，幫助其他學(xué)生樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。在筆者教授的班級(jí)中有幾名學(xué)生的英語語言能力相對(duì)較高，在訪談中，其中一名同學(xué)坦言：“我要做的就是相信自己，知道自己需要什么，別人怎么認(rèn)為并不重要?！彼麄冇忻鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)接觸英語，給自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍。

3.2注重師生互動(dòng)和教師的感情植入

在中國獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)問題，大多數(shù)教師只進(jìn)行單一方向的灌輸，教師講，學(xué)生聽，沒有互動(dòng)，學(xué)生在課堂中完全處于被動(dòng)的地位。在問卷調(diào)查中，有這樣一個(gè)問題：

你喜歡老師在課堂上組織同學(xué)們小組討論, 師生互動(dòng)嗎？

A. 非常喜歡，可以提高我們的學(xué)習(xí)興趣

B. 喜歡，可以跟同學(xué)交流

C. 不喜歡，對(duì)我們的學(xué)習(xí)沒有幫助

D. 我不關(guān)心

從以上表格可以看出，學(xué)生是非?？释渌瑢W(xué)和老師進(jìn)行交流的。教師可以在課堂教學(xué)中多設(shè)計(jì)類似的課堂活動(dòng)，會(huì)收到意想不到的效果，形成課堂氣氛持久活躍的良性循環(huán)。

除了師生互動(dòng)，在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)中還有一點(diǎn)應(yīng)特別注意——教師的感情植入。在獨(dú)立學(xué)院就讀的學(xué)生往往有自卑感，在跟許多學(xué)生交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為自己就讀的院校無法跟一本、二本院校相比。這時(shí)，教師不僅是傳道授業(yè)解惑之人，而且還應(yīng)扮演主動(dòng)給他們以心理安慰之角色。在問卷調(diào)查中有這樣一個(gè)問題反映出學(xué)生對(duì)來自教師的關(guān)心的渴求。

在學(xué)習(xí)過程中，你認(rèn)為老師對(duì)你的關(guān)心和鼓勵(lì)重要嗎？

A. 很重要，能讓我更努力地學(xué)習(xí)

B. 比較重要，老師的關(guān)心和鼓勵(lì)會(huì)讓我更開心地學(xué)習(xí)

C. 有時(shí)候重要，比如在我心情不好的時(shí)候

D. 不重要，我不在乎

教師的感情植入有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師在學(xué)生身上多投入感情，充分了解學(xué)生的年齡、興趣、愛好、習(xí)慣等因素，在教學(xué)中以此來引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.3 注意教師話語對(duì)學(xué)生的啟發(fā)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師話語是極其重要的。筆者認(rèn)為教師的話語應(yīng)簡短精煉，地道易懂，可以以簡短有力的祈使句，疑問句等來集中學(xué)生的注意力。而且，教師還應(yīng)特別注意說話時(shí)的語音語調(diào)，讓學(xué)生感覺到教師的熱情，并以此來感染學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂中來。英語教師在課堂上應(yīng)考慮學(xué)生的能力和興趣，盡可能地增加可理解性輸入，從而為學(xué)生的輸出創(chuàng)造條件。因此，教師可以在教學(xué)過程中適量加入中文來幫助學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段充分理解所教授內(nèi)容。

3.4 音畫時(shí)尚

筆者在教學(xué)過程中注意到，很多學(xué)生課間或課后喜歡聽音樂。在對(duì)一位學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，他談到，他經(jīng)常都會(huì)在課后聽英文歌曲，他意識(shí)到通過聽英文歌曲，他的英語聽力和口語能力正在不斷地進(jìn)步。教師在教學(xué)過程中可能會(huì)忽視外語教學(xué)中的輔助技能，音樂的使用有助于營造愉快的課堂氛圍。大多數(shù)情況下，音樂具有很強(qiáng)的記憶性，其旋律一般遵循一定的重復(fù)模式，會(huì)有力地激活語言習(xí)得手段中的重復(fù)機(jī)制。對(duì)學(xué)生而言，他們往往不費(fèi)多大力氣就能學(xué)會(huì)一首歌，而學(xué)生感興趣的東西往往會(huì)讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，音樂和歌曲可以應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。1）師生互通有無，共同搜集音樂資料。教師可布置相關(guān)的任務(wù)，每位同學(xué)上課前選一首歌曲，搜集資料，在課堂上用一定的時(shí)間用英文介紹相關(guān)的背景知識(shí)；2）針對(duì)歌曲的歌詞設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂活動(dòng)，如進(jìn)行詞匯語法分析，邊聽邊填空，解釋文化內(nèi)涵，就歌曲中的話題練習(xí)寫作，展開討論等；3）模仿一首歌曲，幫助學(xué)生糾正語音語調(diào)，練習(xí)口語等；4）加入課堂內(nèi)容所講的背景知識(shí)的相關(guān)圖片，幫助學(xué)生更直觀地理解和記憶。

五、結(jié)束語

本文以被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)能夠幫助中國獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)的建議，強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)該發(fā)揮自己的積極引導(dǎo)作用，勇于探索不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法。在改變獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興趣和投入與教師的信任和支持是互相聯(lián)系，相輔相成的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner, Bryan & Felicity Gardner.(2005). Classroom English [M]. Shanghai: Shanghai Education Publishing House.

[2]Holec, H. (1981). Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press.

[3]Littlewood, W. (1996). Autonomy: An Autonomy and a Framework [J]. System, 1996, 24/4:427-435.

作者簡介：

彭小南（1985-），女，漢族，河北邢臺(tái)人，北京中醫(yī)藥大學(xué)東方學(xué)院助教，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)及認(rèn)知語言學(xué)。