【摘要】藝術(shù)生大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重語言教育的同時(shí)還要兼顧藝 一、藝術(shù)生大學(xué)英語教與學(xué)現(xiàn)狀

（一）教的方面

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》要求，大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力包括英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面。只有把這些知識(shí)與技能有機(jī)地結(jié)合起來，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于專業(yè)信息交流的實(shí)踐中去，才能夠達(dá)到高效率地進(jìn)行專業(yè)交際的目的。但是，目前眾多藝術(shù)類院校及綜合院校藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語課依舊是EGP(English for General Purposes通用英語)教學(xué)。以我院為例，藝術(shù)生所使用的大學(xué)英語教材為EGP教材，教學(xué)模式也與其他專業(yè)無異，只是在教學(xué)計(jì)劃與測試評(píng)估方面稍有不同。而對(duì)于具有較強(qiáng)專業(yè)特點(diǎn)的藝術(shù)生來說，EGP大學(xué)英語教學(xué)單純強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)與人文教育，而不結(jié)合專業(yè)滿足學(xué)生需求。

同時(shí)，近期高校刮起的縮減大學(xué)英語課時(shí)之風(fēng)使得大學(xué)英語教學(xué)再次受到?jīng)_擊，而藝術(shù)專業(yè)首當(dāng)其沖。我院13級(jí)新生藝術(shù)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)周課時(shí)已縮減至4課時(shí)。課時(shí)減少了，大學(xué)英語教師在教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃，甚至是教學(xué)模式等問題上不得不重新思考。面對(duì)教什么、怎么教的雙重壓力，大學(xué)英語教師必須尋求新的教學(xué)理念與教學(xué)途徑。

（二）學(xué)的方面

從學(xué)的方面來看，藝術(shù)生在入學(xué)時(shí)往往強(qiáng)調(diào)其專業(yè)表現(xiàn)，而忽略文化課的成績，多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)英語雖為必修課，但因種種原因并沒有受到藝術(shù)生的重視。其次，缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)與興趣也是藝術(shù)生普遍存在的問題。對(duì)英語學(xué)習(xí)具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的藝術(shù)生僅為少數(shù)，多數(shù)學(xué)生為工具型動(dòng)機(jī)驅(qū)使，即升學(xué)和就業(yè)。此外，教材不合適也是導(dǎo)致藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率低的重要原因。以我院為例，藝術(shù)生所使用的教材與其他專業(yè)一致，均為綜合性EGP教材。

綜上所述，無論是在教的方面還是在學(xué)的方面，EGP教學(xué)不再是適合藝術(shù)生的大學(xué)英語教學(xué)主流。在此現(xiàn)狀之下，筆者提出將ESP (English for Specific Purposes專門用途英語)教學(xué)理論引入藝術(shù)生大學(xué)英語教學(xué)。因?yàn)镋SP教學(xué)就是為了適應(yīng)學(xué)生的某個(gè)明確的實(shí)用目的而進(jìn)行的英語教學(xué)。這恰好符合藝術(shù)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，提高他們英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性和實(shí)用性。

二、理論依據(jù)

（一）ESP的定義

英美等國的應(yīng)用語言學(xué)者在上世紀(jì)60年代就提出了ESP（專門用途英語）教學(xué)的理論，之后Strevens（1977）對(duì)ESP的定義被廣為引用。他認(rèn)為用于專門目的的英語通常是指一種課程。一般地，這種課程能向?qū)W生傳授與某一特定工作、學(xué)科、或目的相關(guān)的英語運(yùn)用能力。Strevens 對(duì) ESP的定義包括四個(gè)絕對(duì)特征，兩個(gè)相對(duì)特征。絕對(duì)特征包括：課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別需求；課程必須在內(nèi)容上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動(dòng)有關(guān)；重點(diǎn)應(yīng)放在使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與特定的活動(dòng)相適應(yīng)的語言運(yùn)用上；與普通英語(GE)相對(duì)。相對(duì)特征有：可以只限于某一種技能的培養(yǎng)(如閱讀)；可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

Hutchinson & Waters (1987: 19)對(duì) ESP 又作了較為寬泛的定義：ESP不是某種專門語言和方法，也并非某種專門的教材，確切地說，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要而學(xué)習(xí)語言的一種途徑。這一定義把 ESP 作為一種語言教學(xué)方式，而且是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式。換句話說，ESP 不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)途徑、教學(xué)方針或者教學(xué)理念。

從ESP的定義不難看出，它的產(chǎn)生基于一個(gè)問題：學(xué)習(xí)者為什么學(xué)習(xí)英語？ ESP的實(shí)質(zhì)在于它與學(xué)習(xí)者的工作或?qū)W習(xí)中的特殊需要的緊密聯(lián)系。

（二） ESP與EGP的關(guān)系

Strevens認(rèn)為，ESP和EGP是一對(duì)相對(duì)立的概念。他指出：“ESP根本上是對(duì)作為教育的一部分——英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。”盡管這樣，與EGP一樣，ESP仍然是英語教學(xué)的一個(gè)分科，兩者的主要區(qū)別是：EGP課程的目的是教授一般語言技能為目的的；而ESP則是建立在學(xué)習(xí)者需求分析的基礎(chǔ)上的，其課程的設(shè)計(jì)是出于學(xué)習(xí)者特定的目的，因而它的教學(xué)目標(biāo)更具體，更明確，教學(xué)中也常根據(jù)這些目標(biāo)采用任務(wù)型的教學(xué)。

盡管不同，EGP和ESP還是應(yīng)該被看作是英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中，既各有其特點(diǎn)又相互聯(lián)系和互為補(bǔ)充的兩個(gè)方面。一方面，EGP課程可以作為ESP課程的基礎(chǔ)。在EGP課程中，學(xué)生能夠熟悉英語語言和文化的基本知識(shí)，即語言的共核。另一方面ESP課程可以看作EGP課程的延伸部分，以滿足學(xué)習(xí)者的特殊需要。

三、將ESP教學(xué)理論引入藝術(shù)生大學(xué)英語教學(xué)

（一）ESP教學(xué)模式設(shè)計(jì)

鑒于藝術(shù)生相對(duì)薄弱的英語基礎(chǔ)及相對(duì)欠缺的動(dòng)機(jī)與興趣，大學(xué)英語教學(xué)不能完全拋開EGP教學(xué)，因此，首先要合理安排EGP教學(xué)與ESP教學(xué)，如大學(xué)第一年可以進(jìn)一步加強(qiáng)語言共核的知識(shí)，第二年作為從EGP到ESP的過渡。大學(xué)英語教師的任務(wù)是讓藝術(shù)生的將英語技能的運(yùn)用與藝術(shù)專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來，讓他們將學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)與個(gè)人需要相結(jié)合起來。

其次，根據(jù)ESP的定義，需求分析是 ESP 課程設(shè)計(jì)的核心部分，即根據(jù)學(xué)生的目的和原因來確定教學(xué)目的、選擇教學(xué)內(nèi)容、采用相應(yīng)的教學(xué)方法融學(xué)習(xí)于使用之中，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。大學(xué)英語教師要針對(duì)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)需求，合理地制定教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。教學(xué)中既要注重英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要注重藝術(shù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)和藝術(shù)專業(yè)知識(shí)同步獲取的效果。

再次，教學(xué)方法上則可依據(jù)Content?鄄based Approach和Theme?鄄based Approach等教學(xué)法。Content?鄄based Approach(Short Deborah J.1993)是一種將語言技能和內(nèi)容結(jié)合教授的教學(xué)法，特別適合于ESP教學(xué)。Theme?鄄based Approach (Brown, H. Douglas 1994) 是指教學(xué)目的是專業(yè)知識(shí)和語言知識(shí)并重，沒有輕重之分的一種教學(xué)法。雖然整個(gè)的課程設(shè)計(jì)是圍繞著專業(yè)主題設(shè)計(jì)的，但是語言技能的學(xué)習(xí)并沒有處在從屬地位。同時(shí)，可采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如 “任務(wù)型教學(xué)” 、“情境式教學(xué)”等等。

（二）ESP教學(xué)的教材使用

教材作為課程實(shí)施的主要媒介，對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用，而課堂教學(xué)模式又在很大程度上依賴著教材的內(nèi)容和設(shè)計(jì)。然而，目前藝術(shù)院校及綜合類大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)所用的英語教材大都為綜合性的英語教材。還沒有較為合適及較具影響力的針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的ESP教材。

因此，要將ESP引入藝術(shù)生的大學(xué)英語教學(xué)中來首先要求有一套符合藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)需求及藝術(shù)專業(yè)本身特點(diǎn)的ESP藝術(shù)英語教材。以本學(xué)院為例，筆者和教研組的老師們結(jié)合本學(xué)院藝術(shù)生專業(yè)特點(diǎn)和自身教學(xué)實(shí)踐，正在編寫一套適合教師教學(xué)和藝術(shù)生學(xué)習(xí)的ESP藝術(shù)英語教材。該教材課文主要選自美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院原教材，內(nèi)容涉及藝術(shù)類各專業(yè)，以繪畫基礎(chǔ)課內(nèi)容，諸如藝術(shù)欣賞、線條、色彩構(gòu)圖等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)等。語言規(guī)范，文字純正，確保課文的趣味性、知識(shí)性和可思性，是一套讓藝術(shù)生從EGP向ESP過渡的適宜教材，同時(shí)也能為他們未來的藝術(shù)專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）ESP教師的專業(yè)培訓(xùn)

目前，我國大學(xué)英語教師隊(duì)伍中多半教師來自英語語言文學(xué)或應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，不具備其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。大學(xué)英語教師應(yīng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，嘗試應(yīng)用ESP 的理論實(shí)踐于教學(xué)，要做到這點(diǎn)，大學(xué)英語教師需接受專業(yè)的培訓(xùn)。

首先，思想和心理上的準(zhǔn)備?！按髮W(xué)英語課程”因其必要性和重要性雖然在很長的一段時(shí)間里不會(huì)消失，但是此起彼伏的改革呼聲和課時(shí)縮減的趨勢(shì)應(yīng)當(dāng)讓大學(xué)英語教師在自身生存和發(fā)展的壓力之下認(rèn)真考慮“轉(zhuǎn)型”問題。其次，拓寬專業(yè)知識(shí)面與信息量。除了自身的英語專業(yè)素養(yǎng)及教育教學(xué)素養(yǎng)外，大學(xué)英語教師還要求了解所授學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求及英語在其專業(yè)中的應(yīng)用，以及他們所學(xué)的專業(yè)知識(shí)及信息，為實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)作鋪墊。最后，開展合作教學(xué)。大學(xué)英語教師要與藝術(shù)專業(yè)課教師加強(qiáng)交流，藝術(shù)教師給英語教師提供專業(yè)信息，幫助英語教師理解專業(yè)知識(shí)；而英語教師為藝術(shù)教師提供英語支持，幫助藝術(shù)教師實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)。雙方互通有無，以達(dá)到雙贏的教學(xué)效果。

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[8]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].北京: 外語教學(xué)與研究出版社, 2004.

作者簡介：

賈婕婷，女，1980年5月生，漢族，山西榆次人，碩士，工作單位天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用、英語教學(xué)。