趙靜

【摘要】應(yīng)用寫作能力不僅成為了當今社會高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，而且還是企業(yè)所要求的八大職業(yè)核心能力之一，《應(yīng)用寫作》課程的開設(shè)對于提高學生的應(yīng)職能力及綜合素養(yǎng)，無疑具有十分重要的意義?！稇?yīng)用寫作》課程教學目標的落實，筆者認為促練習、重考試是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用寫作教學探討

【課題項目】本論文為衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2013年度教改課題“高職學生語文說寫能力培養(yǎng)研究”的階段性研究成果之一。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0101-01 著名教育家葉圣陶先生說過，“大學生不一定要能寫小說、詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非要寫得既通順又扎實不可”?！肮ぷ骱蜕钪袑嵱玫奈恼隆弊匀皇侵笐?yīng)用文。

當今社會，信息、能源、材料被稱作現(xiàn)代社會的“三大支柱”。 而信息，只有經(jīng)過應(yīng)用文的寫作才能得以物化在載體中，從而被讀者接收、閱讀和承認，才能使其支柱作用發(fā)揮出來。

隨著科技、文化的發(fā)展和信息交流的迅速，應(yīng)用文作為信息載體、交際工具不僅日益進入政治、經(jīng)濟、文化、生活的各個領(lǐng)域，而且作為個人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)逐漸被納入人才評價標準的視野。據(jù)相關(guān)的調(diào)查資料顯示，應(yīng)用寫作能力不僅成為了當今社會高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，而且還是企業(yè)所要求的八大職業(yè)核心能力之一。因此，應(yīng)用寫作課程既是一門文化基礎(chǔ)課，也是一門職業(yè)核心能力的訓練課，還是一門人文素質(zhì)課。重視應(yīng)用寫作課程的建設(shè)和學生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，不僅能增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，還可以為學生未來職業(yè)生涯和實現(xiàn)職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

就我院來說，《應(yīng)用寫作》課程是我院高職高專各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，它的開設(shè)旨在通過各種應(yīng)用文種的學習，讓學生掌握文種的寫作格式及要領(lǐng)，培養(yǎng)學生的應(yīng)用文寫作能力，提高學生的應(yīng)職能力及綜合素養(yǎng)。

《應(yīng)用寫作》課程的開設(shè)對于提高學生的應(yīng)職能力及綜合素養(yǎng)，無疑具有十分重要的意義，但關(guān)鍵在于教學目標的落實。“促練習、重考試，把好學生的寫作能力關(guān)”是我對它的教學探討。

一、提高學生寫作能力，促練習是前提

《應(yīng)用寫作》是一門實踐性很強的課程，要想提高學生的寫作能力，使學生學習有效，光學理論知識、不動手實踐不行。為此，老師要想方設(shè)法促使學生動起來并認真練習。

如“循循引導，激發(fā)學生的寫作興趣”。在教授“計劃”時，我是這樣引導的：

第一個環(huán)節(jié)，借你們的智慧為我出謀劃策。任務(wù)是：蘇杭三日游，出門前我該做些什么？

同學們紛紛獻言獻策，最后將要點梳理、歸納如下：1.時間的確定；2.景點的選擇；3.住宿的安排；4.旅游線路的確定及所乘的車次、車路；5.相關(guān)物品的準備（身份證、錢或銀行卡、手機或電話簿、照相機、日常生活用品等）。

第二個環(huán)節(jié)，暢想“不做這些準備”可能導致的情形。

諸如：身份證忘拿了，取不了票、進不了候車室，心情有點受影響；奔波了一天臨時找旅館既辛苦又挨宰；三日游的時限到了，一些名勝景點尚未游到，心存遺憾，等等。

在“做”與“不做”的效果對比中同學們充分認識到“計劃”的好處。

第三個環(huán)節(jié)，繼而引導他們立足自身，思考人生。

大學時光、人生佳期，我們要珍惜。三年的大學學習，畢業(yè)時人人都希望找到一份好工作。可找好工作有條件：突出的專業(yè)技能、較高的綜合素質(zhì)和健康的身體。這些素質(zhì)、技能和健康的體魄并不是一朝一夕就能擁有，皆有一個循序漸進的訓練、鍛煉和積累的過程。故在大學伊始，我們必須有一個“統(tǒng)籌安排”。

經(jīng)這么一番設(shè)計，同學們興致勃勃地學“計劃”、寫他們的個人計劃——“關(guān)于鍛煉身體的計劃”、 “關(guān)于××課程的學習計劃”、“關(guān)于提高口頭、書面表達能力的計劃”、“關(guān)于課外閱讀計劃”……

又如“曉以利害，激發(fā)學生的寫作熱情”。在教授“求職信”時，我是這樣導入的：時間荏苒，一晃眼同學們已是大三的學生了。經(jīng)過兩年多的學習、鍛煉，想必同學們儲得了知識、練就了本領(lǐng)、增長了技能。這么說來，畢業(yè)找工作是不是就萬事俱備、輕而易舉了呢？不見得，你們還得擁有一塊“敲門磚”，一塊好的“敲門磚”，不信，請看案例——因求職信寫得“糟糕”，眾人眼中的優(yōu)秀生求職屢屢失敗。在曉以利害的情形下激發(fā)同學們的學習欲望，引導他們學習求職信的理論知識、修改優(yōu)秀生的求職信、寫作自己的求職信。誠然，促使學生動起來并認真練習的方式方法還有很多，這里不一一贅述。

二、把好寫作能力關(guān)，重考試是關(guān)鍵

提高學生寫作能力，促使學生動起來并認真練習是前提，但究竟學得如何，學生的學習效果、學習質(zhì)量最終要通過一定的方式來檢驗、測評，通行的做法就是期末考試。

應(yīng)用寫作能力作為學生的職業(yè)核心能力，我認為該課程學生學習效果、學習質(zhì)量檢驗、測評不宜只實施期末考試，因為一次考試無論是考試內(nèi)容的知識涵蓋面還是對學生寫作能力的實際提高都是極其有限的，宜實行分層次的多級考試，即任課教師的考試、教研室的考試，最后教務(wù)處組織的期末考試。任課教師執(zhí)行的是“邊學邊考”、“現(xiàn)學現(xiàn)考”，采用考核與教學同步的方式；教研室執(zhí)行的是分階段考，即單元教學的考核和期中考核；教務(wù)處執(zhí)行的是期末考試，采用教考分離的形式進行。為此教研室要集中調(diào)查研究哪些文種是學生畢業(yè)后要用上的、必須掌握的、要寫作過關(guān)的。任課教師一關(guān)沒過的，任課教師及時補習、指導，使其掌握、會寫；教研室考核一關(guān)沒過的，又一次補習、指導，直到掌握、會寫。最后是教務(wù)處一關(guān)，考試沒通過的不能拿畢業(yè)證，直到掌握、會寫才發(fā)證。如此一來，才會給學生的學習以壓力感和緊迫感，促使其認認真真學習、寫作，扎扎實實提高應(yīng)用文種的寫作能力及水平。

縱觀學校，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學校對學生實施的各種各樣的教育、教學不謂不多，但學生的整體素質(zhì)提升見效慢，沒有嚴格乃至苛刻而規(guī)范的管理與考核，教育、教學往往會“實施了并無實效或?qū)嵭Р淮蟆?，流于形式，我們迫切需要在抓落實上花大功夫、花深功夫?/p>

參考文獻：

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