范哲超 豐洪微

【摘要】美國一位教育家曾說過：“告訴我，我會忘記，給我看，我會記住，讓我參與，我就會完全理解?！痹诟叩嚷殬I(yè)教育背景下，學(xué)生們已有的知識、價值觀以及目的性通常會影響他們學(xué)習(xí)新知識的方式。在教學(xué)過程中學(xué)生們需要收集、整理、分析、掌握，并與已習(xí)得的知識進行融會貫通，通過實踐過程體現(xiàn)、反映。因此高等職業(yè)教育者在教學(xué)過程中要開展多種多樣的活動能夠幫助學(xué)生圍繞新課題將新舊知識融合。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)策略教學(xué)實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0046-01 一、積極學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方式

通常教師自身的學(xué)習(xí)方式直接會影響其教學(xué)方式。例如你很喜歡聽講座，那么你會在講課時得心應(yīng)手；如果你更喜歡角色扮演的學(xué)習(xí)方式，那么你在教學(xué)中會更多使用這個活動。作為高職教師，一定要注意我們自身的學(xué)習(xí)方式并不一定和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一致。教學(xué)實踐被任何單一的教學(xué)策略主導(dǎo)必定會抑制其他學(xué)習(xí)方式愛好者的學(xué)習(xí)。而課上根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好進行教學(xué)并不現(xiàn)實，但是一節(jié)課卻能夠被設(shè)計成一個學(xué)習(xí)方式的聚合體。長期在課程中加入多種學(xué)習(xí)策略能夠確保滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、積極的教學(xué)策略

以下積極的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)過程中總結(jié)自己的策略，這些積極的教學(xué)策略能夠使學(xué)生、課程內(nèi)容及教師融為一體。

（一）扔雪球式頭腦風(fēng)暴法

在傳統(tǒng)的頭腦風(fēng)暴法中，教師并不能真正的了解是否所有的學(xué)生都參與到活動中。在扔雪球式頭腦風(fēng)暴法中，學(xué)生們通過互動創(chuàng)建了一個頭腦風(fēng)暴清單。每一個學(xué)生拿出一張紙寫出關(guān)于頭腦風(fēng)暴話題的答案。這部分可以獨立完成也可以分組完成。然后將寫有答案的紙揉成團，像扔雪球一樣扔向教室其他方向。接下來學(xué)生每人找到一個雪球，將其打開，鋪平后添加另一個答案。該過程持續(xù)到形成一個頭腦風(fēng)暴為止。接下來有學(xué)生說出頭腦風(fēng)暴清單上的答案，教師將其總結(jié)成為答案清單。每個學(xué)生都會感到參與的自由性，因為他們對清單上的答案都沒有所有權(quán)。這個活動可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的頭腦風(fēng)暴法。

（二）課前閱讀匯報

該活動用于對在閱讀過程中獲得的關(guān)鍵概念或原理的解釋。盡管該活動在小說閱讀中被廣泛使用，它仍可以在閱讀類教學(xué)中廣泛使用。每一個學(xué)生展示或者被給予一個引言或者話題放在他/她面前。第一個學(xué)生將引言或者話題翻轉(zhuǎn)，并大聲的朗讀，并給出簡短的評論。不管學(xué)生給出的答案是同意還是不同意，任何一種情況下，都鼓勵學(xué)生根據(jù)個人經(jīng)驗、課程內(nèi)容以及其他相關(guān)資源來表達自己的立場。當(dāng)一個學(xué)生在陳述的過程中，下一個學(xué)生可能會打開自己的引言然后構(gòu)思自己評論答案。

（三）拼版活動

學(xué)生被指定的劃分為混合的小組，成為教學(xué)組。小組中的每個人負責(zé)教學(xué)信息的一個分支。根據(jù)信息分支教學(xué)組分裂成新的小組，這些新的小組被成為專家組。專家組的每一個學(xué)生都必須幫助組內(nèi)其他人成為該信息分支的專家，因為他們在返回原來的教學(xué)小組時必須教會組內(nèi)的其它同學(xué)。教師可以規(guī)定專家組學(xué)習(xí)信息的教學(xué)時間，或者將該項活動布置在課下。在課上教師可以檢查教學(xué)組的學(xué)習(xí)情況，必要時補充新的信息。

（四）創(chuàng)建流程圖或者過程圖

當(dāng)學(xué)生們必須掌握特定步驟的順序時可采用該策略。學(xué)生可以通過調(diào)查這些步驟并創(chuàng)建順序，而不是單純的記憶給定的次序。學(xué)生們共同研究決定這個過程，并獲得流程的最終結(jié)果。他們在共同創(chuàng)建流程圖或者過程圖的過程中展示了他們的知識。

（五）分類坐標(biāo)

當(dāng)知識需要分類時，可采用分類坐標(biāo)活動，這樣更有利于學(xué)生的理解和記憶。視覺類學(xué)習(xí)者愛好這類活動。學(xué)生將信息分類到合適的概念欄內(nèi)并分組討論劃分結(jié)果。另一種形式是將學(xué)生分成小組，合作創(chuàng)建一個話題坐標(biāo)，然后填滿坐標(biāo)，或者將坐標(biāo)交由下一個組進行完成。在小組坐標(biāo)之外，可以通過選擇一些概念或者類別并且創(chuàng)建一個與之相關(guān)的術(shù)語清單形成一個班級坐標(biāo)，將概念和類別放在坐標(biāo)之上，術(shù)語放在坐標(biāo)的旁邊。

（六）分組閱讀

該活動給學(xué)生創(chuàng)造了相互分享觀點的機會。每一個學(xué)生被基于一份閱讀材料。他們每人閱讀材料的一部分。分組后，他們輪流向其他組員描述閱讀內(nèi)容。如有需要，就理解中產(chǎn)生的矛盾進行討論。當(dāng)過程結(jié)束，每組可以討論全文并回答教師提供的引導(dǎo)性問題。

（七）問題角

問題角給學(xué)生提供一個提問的區(qū)域。課上，學(xué)生可以在便利貼上寫下自己的問題，并在課間或者課下將它貼到問題角。問題角就是班級中可以提交問題的空間。利用這個策略，害羞學(xué)生的問題能夠得到處理，同時授課過程也不會被課上有相關(guān)的缺失沒必要的相同問題打斷。

（八）1分鐘問卷

該活動被用于課程的總結(jié)或者引發(fā)討論的關(guān)鍵性思考。學(xué)生在給定時間內(nèi)寫出給定的話題，一般不超過3分鐘，允許他們分析先前獲得的信息、相關(guān)經(jīng)驗或者新的信息。當(dāng)一個討論在某個方向在你意料之外無法繼續(xù)試，使用該策略也是很有用的。它會引導(dǎo)學(xué)生向著本節(jié)課需要完成的內(nèi)容的新的討論方向前進。

三、結(jié)論

Wiggins和Mc Tighe(1998)證實積極的學(xué)習(xí)策略能夠幫助發(fā)展對概念的深程度的理解。他們提倡教師必須認真考慮在他們的課程中所使用的活動，那些能夠最好的幫助學(xué)生掌握特殊的學(xué)習(xí)概念。本文只提到了可使用的很多積極的教學(xué)策略中的一些，選擇適合你的教學(xué)形式及教學(xué)目標(biāo)的活動。作為高職教師應(yīng)該開發(fā)多種教學(xué)策略，實踐有效的教學(xué)策略，更換效果不佳的教學(xué)策略。

參考文獻：

[1]Kolb, D.A.(1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice?鄄Hall.

[2]Miggins, G., &Mc Tighe, J.(1998). Understanding by design. Merrill Education/ASCD College Textbook Series, ASCD, Alexandria, Virginia.