【摘要】新形勢下，民辦高職院校畢業(yè)生就業(yè)直接關系到民辦高職院校的生存、持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展，成為民辦高職院校辦學方向的重要依據。做好民辦高職院校就業(yè)指導工作，是學校發(fā)展重中之重的工作。本文結合民辦高職院校特點，圍繞民辦高職就業(yè)指導中存在的問題，從轉變觀念、建設隊伍、創(chuàng)新就業(yè)指導工作、利用畢業(yè)實習、深化創(chuàng)業(yè)教育等方面闡述加強就業(yè)指導工作的對策。

【關鍵詞】民辦高職就業(yè)指導對策

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0024-02 近年來，就業(yè)形勢嚴峻，民辦高職畢業(yè)生不僅人數增長，且處于畢業(yè)大學生群體中較低層，無形中給民辦高職就業(yè)工作增添了不小壓力。民辦高職雖廣泛開展了就業(yè)指導工作，但由于就業(yè)指導是學校工作的新課題，普遍存在著機構不健全、突擊性強等系列問題，造成畢業(yè)生就業(yè)工作難上加難，局限學校的發(fā)展。民辦高職如果要走上良性發(fā)展之路，當中，就業(yè)指導工作不能忽視。畢業(yè)生就業(yè)工作質量如何，直接反映了民辦高職對學生教育的投入以及社會對學校的認可度，甚至一定程度直接影響到民辦高職能否繼續(xù)辦學的重要因素——生源問題。由此，圍繞就業(yè)指導工作存在的問題，有針對性加強開展就業(yè)指導工作，是提升民辦高職生充分順利就業(yè)的重要保障，為民辦高職院校的穩(wěn)步發(fā)展提供有力的保障。

一、民辦高職就業(yè)指導工作存在的問題

（一）就業(yè)指導資源配備不科學、專業(yè)人員欠缺、教學設施短缺

民辦高職屬于民間經費辦學，政府基本上無撥款投入，反而需要向政府交納一定費用，辦學資金支持力度有限；同時，民辦高職就業(yè)工作受到學校領導體制、辦學形式等客觀因素的影響，校內各項工作的資源分配或多或少因董事會對各項工作的特有認識進行資源配備，就業(yè)指導教研室、場地建設等資源配備不充分不科學；就業(yè)工作專職人員少，就業(yè)指導工作多數采取“救火式”指導，教學設施短缺，缺乏系統(tǒng)的業(yè)務培訓，就業(yè)指導教師主要依靠書本自學有關就業(yè)指導知識或僅憑自己想法來指導就業(yè)工作，難以達到應有效果。

（二）對就業(yè)指導工作有認識，但缺乏全程就業(yè)教育觀念和體系

民辦高職開展就業(yè)指導工作雖有一定力度，取得了一定成績，但受各種客觀因素影響，對就業(yè)指導工作的理解只是停留在為畢業(yè)生尋找就業(yè)單位或工作崗位，缺乏全程就業(yè)教育觀念和體系，把就業(yè)指導僅看作是畢業(yè)階段的一項臨時工作，只是在畢業(yè)生求職階段簡單采用講授或講座形式進行指導，沒有得到全程就業(yè)方面的教育，致使不少學生在即將畢業(yè)時才匆忙準備，甚至感到無所適從，出現就業(yè)時盲目性、從眾性、茫然性和無序性。大多數民辦高職未能確立就業(yè)指導工作，應該是形成持續(xù)有效的、系統(tǒng)的教育，幫助學生打開視野、學會如何思考未來、如何規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展及人生目標。

（三）就業(yè)指導工作未能結合民辦高職生特點，缺乏針對性

一方面，相對而言，多數民辦高職生因家境較好，父母溺愛，依賴性較強，沒有主動意識到自己應該思考今后的職業(yè)生涯，甚至有學生認為，這些問題應該是父母考慮的事情；另一方面，民辦高職生整體素質相對較低，很多中學階段應該可以完成的教育任務和人才培養(yǎng)目標延續(xù)到了大學，在目前就業(yè)環(huán)境下，學生的社會認同感非常低，其滯后的學習觀和就業(yè)觀直接影響到了對就業(yè)指導教育的重視程度，多數學生缺乏就業(yè)觀念；在畢業(yè)時存在“有業(yè)不就”問題，求職就業(yè)期望值普遍過高，過分強調薪酬待遇和就業(yè)區(qū)域，往往好高騖遠、高不成低不就；另外，相對“有業(yè)不就”問題，部分學生則存在“有業(yè)難就”情況，主要源自亞健康心理疾病、性格孤僻、學業(yè)成績、生理缺陷、身體殘疾以及家庭經濟貧困等原因。而目前大多數民辦高職就業(yè)指導工作仍局限在就業(yè)政策與法規(guī)解答、求職面試技巧講解、招聘信息收集發(fā)布、組織招聘會和就業(yè)統(tǒng)計方面，未能結合學生特點有針對性開展，致使學生在參加就業(yè)指導培訓后都普遍感到指導性不強，效果大打折扣。

（四）對畢業(yè)實習工作認識不足，就業(yè)指導難以融入其中

按照高職大學生教學大綱要求，大學最后一年，基本上都是安排畢業(yè)實習，但民辦高職由于受到學院領導體制、辦學形式及條件的影響，對畢業(yè)生實習指導工作認識不足，普遍未把畢業(yè)實習與就業(yè)工作緊密聯系起來，在開展畢業(yè)實習教育工作中，大多數采取“放羊式”的做法，讓學生自行到社會上尋找實習單位進行所謂的“實習”，未能真正重視畢業(yè)實習就是學生從學校走向社會的過渡期，本應可以利用畢業(yè)實習階段真正實現學生就業(yè)教育的大好時機，卻因“放任自流”沒有得到很好利用，不能系統(tǒng)的引導畢業(yè)生進行有針對性就業(yè)指導教育工作，最終使學生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展受到限制。

（五）就業(yè)指導中創(chuàng)業(yè)教育相對落后，創(chuàng)業(yè)意識不強

創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的高級形態(tài)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)已成為我國目前解決失業(yè)問題和促進就業(yè)的有效手段。雖然高職培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式為高職生創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎，但由于體制、觀念、資金、師資、場地、環(huán)境等綜合因素影響，目前民辦高職生創(chuàng)業(yè)教育仍然步履維艱。多數民辦高職創(chuàng)業(yè)教育體系不配套，師資隊伍難以組建且缺乏經驗，開展創(chuàng)業(yè)教育培訓時只機械地講授理念概念，學校可提供的創(chuàng)業(yè)場地有限，對創(chuàng)業(yè)扶持的配套政策不足，尤其是創(chuàng)業(yè)扶持資金方面更是難以到位，政府創(chuàng)業(yè)扶持補貼申請繁瑣且困難，導致民辦高職畢業(yè)生普遍自主創(chuàng)業(yè)意識不強，創(chuàng)業(yè)技能不高，創(chuàng)業(yè)成功率低和缺乏創(chuàng)業(yè)的勇氣。

二、加強民辦高職就業(yè)指導工作的對策

（一）轉變觀念，將就業(yè)指導工作貫穿大學整個教學過程

為進一步做好就業(yè)指導工作，民辦高職要轉變觀念，在設置專業(yè)教學計劃時要徹底了解和明確專業(yè)學生今后的發(fā)展方向、從事行業(yè)領域等；同時，要正確認識就業(yè)指導工作在大學教學過程中有著舉足輕重的作用，要把就業(yè)工作列為學校重要議事日程，納入學校發(fā)展規(guī)劃，建立健全就業(yè)工作機制，提供必要的經費，配置設施資源，真正把就業(yè)指導工作貫穿于整個大學教學過程。

（二）建立一支專業(yè)化、職業(yè)化的指導隊伍，不斷提升水平

就業(yè)指導工作專業(yè)性很強，從事這項工作要求掌握就業(yè)政策、就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、教育學、心理學、社會學、人力資源管理和法律等多方面的專業(yè)知識，對此，民辦高職需要對就業(yè)指導工作隊伍加強投入及建設，逐步建立一支專業(yè)化、職業(yè)化的指導隊伍，創(chuàng)新工作體制，規(guī)劃設計課程，規(guī)范教學秩序，將就業(yè)指導工作形成系統(tǒng)工程；有計劃地選拔就業(yè)指導人員參加就業(yè)、職業(yè)指導師等系統(tǒng)培訓學習，不斷提高人員的理念、素質和專業(yè)水平，提升隊伍整體素質，并通過持證上崗制度促進人員素質和水平提高；此外，可聘請用人單位高層管理人員擔任就業(yè)指導教師，打造一支技術先進的校內外結合、專兼職并存的就業(yè)指導團隊。

（三）創(chuàng)新就業(yè)指導工作，有針對性做好個性化就業(yè)指導

目前，在就業(yè)不容樂觀、用人觀念滯后的形勢下，如何讓民辦高職畢業(yè)生能夠順利充分就業(yè)，民辦高職要在培養(yǎng)出專業(yè)技能過硬、社會認可度高的畢業(yè)生前提下，逐步貫徹全過程就業(yè)指導理念，并針對學生存在的就業(yè)誤區(qū)，除了就業(yè)指導課，專題講座，就業(yè)指導咨詢等方式外，要創(chuàng)新就業(yè)指導工作，給予引導和修正，使民辦高職生樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念，重視和關注在心理、學業(yè)、身體、經濟等方面處于弱勢的群體，根據他們的不同情況制定相應的培訓計劃，并開展針對性個性指導，幫助他們增強就業(yè)競爭力。

（四）發(fā)揮畢業(yè)實習連帶效能，增強學生就業(yè)能力

民辦高職的畢業(yè)實習可充分借助校企合作平臺，因民辦高職多數由大型企業(yè)集團投資興辦，在開展校企合作方面更具優(yōu)勢。依托校企合作平臺，融入就業(yè)指導工作，通過畢業(yè)實習，讓學生充分認識社會、了解職業(yè)和企業(yè)、認清就業(yè)形勢、轉變就業(yè)觀念，增強職業(yè)意識和崗位責任感，盡快實現從學生到員工的角色轉換，縮短就業(yè)鏈條，節(jié)約就業(yè)成本，增強就業(yè)競爭能力。實習中有些學生由于實習時態(tài)度端正，踏實認真，表現優(yōu)秀，被企業(yè)看好，提前錄用為正式員工，使自己、企業(yè)、學校實現“三贏”，真正實現“零距離”上崗，順利實現就業(yè)。

（五）營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)

“創(chuàng)業(yè)教育是聯合國教科文組織在研討面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢時提出的一個全新的教育概念”，民辦高職生雖然文化基礎相對薄弱，但實踐動手能力相對較強，思想活躍，勇于嘗試，家境相對富裕，在學生中開展創(chuàng)業(yè)教育，傳播創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，訓練創(chuàng)業(yè)技能，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，引導部分學生創(chuàng)業(yè)，不僅能夠幫助部分有創(chuàng)業(yè)潛力高職生實現自我就業(yè)，而且還能帶動其它高職畢業(yè)生就業(yè)。因此，民辦高職要規(guī)劃開設創(chuàng)業(yè)教育課程，灌輸創(chuàng)業(yè)理念，幫助學生掌握創(chuàng)業(yè)的基本步驟和技能；通過開展創(chuàng)業(yè)設計大賽等課外活動激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)靈感；有條件的民辦高職還可以提供場地，建設創(chuàng)業(yè)孵化基地，逐步形成“體驗—感悟—內化—成長”的創(chuàng)業(yè)體系。

就業(yè)指導工作不僅事關學生自身的成長和發(fā)展，而且更事關民辦高職的聲譽和可持續(xù)發(fā)展，因此，民辦高職就業(yè)指導工作應以生為本，科學規(guī)劃，樹立和堅持就業(yè)指導專業(yè)化、全程化、個性化等理念，建立起科學、長效的就業(yè)指導教育機制和隊伍，并在就業(yè)實踐中不斷創(chuàng)新和完善，努力開創(chuàng)民辦高職院校就業(yè)指導的新局面。

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作者簡介：

吳志卿（1976.5—），男，廣東省廣州市人，助理，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院教師，研究方向：就業(yè)指導教育、高等職業(yè)教育。