烏蘭

【摘要】質(zhì)量工程是高職教育大眾化背景下提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的重大工程。本文結(jié)合高職院校所依賴的國家及地方發(fā)展的歷史機遇，立足于服務(wù)地方經(jīng)濟與社會事業(yè)發(fā)展，以市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技能型人才為主要任務(wù)的視角，提出了質(zhì)量工程建設(shè)的指導(dǎo)思想及總體目標，并著重提出了質(zhì)量工程建設(shè)的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高職院校質(zhì)量工程目標建設(shè)內(nèi)容

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0008-01 為了深化職業(yè)教育教學(xué)改革，推動內(nèi)涵建設(shè)，以轉(zhuǎn)變觀念、完善保障體系、加強師資隊伍建設(shè)、深化課程改革、加強專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、全面提高學(xué)生素質(zhì)等方面進行高職院校質(zhì)量工程建設(shè)。

一、指導(dǎo)思想

全面落實科學(xué)發(fā)展觀，緊緊抓住國家實施西部大開發(fā)和內(nèi)蒙古自治區(qū)“8337”發(fā)展思路以及錫盟所確定的8項重點工作的歷史機遇，立足于服務(wù)地方經(jīng)濟與社會事業(yè)發(fā)展，以市場需求為導(dǎo)向，堅持走校企合作、工學(xué)結(jié)合，特色辦學(xué)、開放辦學(xué)之路；以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技能型人才為主要任務(wù)；通過重點專業(yè)及相關(guān)專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展，推動整體教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高，為區(qū)域經(jīng)濟與社會事業(yè)的繁榮發(fā)展作出積極貢獻。

二、總體目標

圍繞服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟與社會事業(yè)發(fā)展需要，堅持“特色辦學(xué)，質(zhì)量立校，內(nèi)涵發(fā)展”的原則，通過質(zhì)量工程建設(shè)在專業(yè)建設(shè)與專業(yè)調(diào)整、課程建設(shè)與課程體系構(gòu)建、教材與教學(xué)資源庫建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、服務(wù)能力提升等方面，突出創(chuàng)新，彰顯特色，形成多層次辦學(xué)體系。

三、建設(shè)內(nèi)容

1.專業(yè)建設(shè)

立足于地區(qū)經(jīng)濟與社會事業(yè)發(fā)展，做好與錫林郭勒盟、自治區(qū)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對應(yīng)度高、人才需求量大的專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)。通過新專業(yè)增設(shè)、專業(yè)群整合、老專業(yè)改造等，確保專業(yè)建設(shè)同地區(qū)經(jīng)濟社會事業(yè)發(fā)展保持一致，在能源、煤化工、畜產(chǎn)品加工等五大領(lǐng)域，培養(yǎng)適用的高技能人才，滿足地區(qū)經(jīng)濟與社會事業(yè)發(fā)展需求。

按照“專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)、規(guī)格服從崗位、教學(xué)貼近生產(chǎn)，促進學(xué)生素質(zhì)全面提升”的原則，提升人才培養(yǎng)水平，提高服務(wù)能力。

實施特色專業(yè)和品牌專業(yè)建設(shè)工程。形成品牌效應(yīng)，凸顯專業(yè)群優(yōu)勢，提升辦學(xué)實力，增強辦學(xué)適應(yīng)性。加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，深化“工學(xué)并舉、德能兼修”的人才培養(yǎng)模式改革。夯實專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，創(chuàng)新辦學(xué)思路，積極搭建校企合作平臺，通過與行業(yè)企業(yè)良性互動，確保專業(yè)建設(shè)同經(jīng)濟與社會事業(yè)發(fā)展需要有效銜接；通過校企共建，凝練專業(yè)特色，形成專業(yè)亮點；依托行業(yè)企業(yè)，實現(xiàn)崗位對接和“課證融通”；加大教育教學(xué)改革，提高全程、全員、全方位管理育人、教學(xué)育人的能力，實現(xiàn)校企人才培養(yǎng)共育共管；注重學(xué)生技能培養(yǎng)與人文素養(yǎng)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.課程與課程體系建設(shè)

從崗位職業(yè)能力分析入手，參照職業(yè)資格標準，實施“課程與課程體系建設(shè)工程”。聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家，共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格；共同構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系；共同確定“基于工作崗位和典型任務(wù)”的專業(yè)核心課程；共同創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)的學(xué)習(xí)情境和課程實施條件；共同制訂頂崗實習(xí)管理制度與質(zhì)量評價體系；共同實施“項目化教學(xué)”等融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3.師資隊伍建設(shè)

實施“人才工程”，按照開放性和職業(yè)性的要求，加強雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)。以高水平雙師素質(zhì)專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)為核心，繼續(xù)實施名師工程，發(fā)揮名師的示范帶動作用；繼續(xù)采取送出去、請進來、深入企業(yè)實踐鍛煉等方式加強對教師的培訓(xùn)；不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，加大教師教學(xué)技能大賽活動的力度，通過多種形式提高師資隊伍的教學(xué)技能；提高校企高技能人才互動水平，建立兼職教師資源庫，規(guī)范兼職教師的聘任、酬金、考核及評價等管理工作。

4.教材和教學(xué)資源建設(shè)

加強教材建設(shè)，編寫一批適合學(xué)生使用、體現(xiàn)崗位需求、具有地方特色和民族特色的校本教材；與行業(yè)（企業(yè)）兼職教師共同進行校企合作教材開發(fā)；加強網(wǎng)絡(luò)資源共享課程建設(shè)，建設(shè)一批優(yōu)秀的電子教案、課件、教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計、習(xí)題庫、技能測試題庫、案例庫、素材庫等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享。

5.實踐教學(xué)條件建設(shè)

按照“多元投入、校企共建”的思路，實施集先進性、綜合性、生產(chǎn)性、開放性于一體的校內(nèi)外多功能實踐教學(xué)基地建設(shè)工程。在校內(nèi)實驗、實訓(xùn)條件建設(shè)上，注重形成體系，相近專業(yè)要在實驗、實訓(xùn)資源上實現(xiàn)共享；本著開放、共享的原則，建設(shè)一些既能滿足教學(xué)需要，又能為地方行業(yè)、企業(yè)承擔技術(shù)革新與技能培訓(xùn)的實驗室，通過實驗室建設(shè)，拓寬校企合作的渠道，提高教師的技術(shù)研發(fā)水平和技術(shù)服務(wù)能力。夯實校外實訓(xùn)基地建設(shè)的基礎(chǔ)，構(gòu)建生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)、人才培養(yǎng)共建共贏的校企合作模式，深化校企合作，提高學(xué)生的實踐技能。

加強實踐基地內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建并落實校企共同參與的實踐教學(xué)運行與管理模式；開發(fā)實驗實訓(xùn)項目，提高實驗開出率和設(shè)備利用率；建立符合企業(yè)典型工作任務(wù)要求的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系。

6.社會服務(wù)能力建設(shè)

依托集教學(xué)、實訓(xùn)、科研、培訓(xùn)為一體的校內(nèi)外實訓(xùn)基地和優(yōu)秀師資資源，主動開發(fā)適應(yīng)錫林郭勒盟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和勞動力轉(zhuǎn)移需要的培訓(xùn)項目，將學(xué)院建設(shè)成為集行業(yè)企業(yè)員工培訓(xùn)、社會人員再就業(yè)和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定為一體的區(qū)域性培訓(xùn)基地。

四、保障措施

1.教學(xué)管理隊伍建設(shè)：加強教學(xué)管理團隊建設(shè)，堅持德才兼?zhèn)渑c知行統(tǒng)一，建設(shè)一支政治思想素質(zhì)好、知識儲備豐富、能力素質(zhì)強、身心兩健的專業(yè)化教學(xué)管理團隊，提升教學(xué)管理團隊的綜合素質(zhì)、執(zhí)行力、管理能力。

2.管理制度與質(zhì)量保障體系建設(shè)：完善教學(xué)管理制度，創(chuàng)新管理機制，通過重心下移、獎勵機制改革等，提高管理效能；構(gòu)建合理的評價機制，提高質(zhì)量監(jiān)控及評價水平；加強教學(xué)信息反饋系統(tǒng)建設(shè)，構(gòu)建學(xué)院、學(xué)生、企業(yè)、社會等多方參與的多元教學(xué)評價體系。