王紅玲

摘要：本文在分析高等職業(yè)教育課程體系的主要特征和現(xiàn)存的突出矛盾下，提出了在廣義課程理念下，構(gòu)建以培養(yǎng)能力為主的高等職業(yè)教育課程體系的基本結(jié)構(gòu)，并針對(duì)現(xiàn)階段的主要矛盾從政府職業(yè)教育主管部門(mén)、社會(huì)企事業(yè)和高職院校三方面指出了可行性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：能力；廣義課程；高職教育；課程體系

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高技能、應(yīng)用型人才的專門(mén)教育。高職教育體制在課程體系設(shè)置方面存在的問(wèn)題較為突出，諸如課程目標(biāo)模糊、課程內(nèi)容陳舊、難度較大、實(shí)用性不強(qiáng)等，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)高等職業(yè)教育的進(jìn)一步持續(xù)快速發(fā)展。與普通教育和成人教育相比，高等職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，能力的關(guān)注和培養(yǎng)是高職教育與普通大學(xué)教育的分水嶺。因此，探討在廣義課程理念指導(dǎo)下，以培養(yǎng)能力為主的高等職業(yè)教育課程體系的原則與方法是推動(dòng)高職教育現(xiàn)代化發(fā)展的必由之路。

一、高等職業(yè)教育課程體系的基本特征

（一）以社會(huì)需求為導(dǎo)向的課程生成機(jī)制

國(guó)內(nèi)外知名的高職院校，其課程建設(shè)無(wú)不充分凸顯關(guān)注社會(huì)需求的價(jià)值傾向。主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)校主動(dòng)根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置課程。高職院校要根據(jù)社會(huì)需要設(shè)置學(xué)校課程，新設(shè)課程事先都要進(jìn)行科學(xué)的社會(huì)調(diào)查和預(yù)測(cè)，課程內(nèi)容要注重反映社會(huì)實(shí)踐的直接需要。第二，課程內(nèi)容貼近社會(huì)實(shí)踐。除了根據(jù)社會(huì)需求開(kāi)設(shè)相關(guān)課程外，課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)貼近工作實(shí)踐，能夠反映學(xué)生未來(lái)工作的實(shí)際。第三，社會(huì)部門(mén)（包括企業(yè)）直接參與學(xué)校課程設(shè)置。保持與學(xué)術(shù)界和行業(yè)的緊密聯(lián)系應(yīng)成為高職院校的慣常舉措，高職院校要定期邀請(qǐng)一些社會(huì)部門(mén)（包括企業(yè)）直接參與學(xué)院的課程設(shè)置，從而使很多學(xué)校的課程有著濃厚的企業(yè)背景。

（二）結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性設(shè)置與學(xué)生個(gè)性化選擇兼?zhèn)涞倪x課模式

高職院校要形成相當(dāng)完備的課程體系。一方面，學(xué)校豐富的課程儲(chǔ)備為學(xué)生的自由選擇和個(gè)性發(fā)展提供了充分的可能。除了核心課程是必修課程外，學(xué)生們可以根據(jù)自身的愿望和職業(yè)傾向自主地選擇相關(guān)選修課程或方向課程，甚至可以跨學(xué)科、跨專業(yè)選課。另一方面，學(xué)校對(duì)每一學(xué)位的課程設(shè)置都要有具體、明確的課程目標(biāo)，課程的安排要從理論到實(shí)踐、從國(guó)內(nèi)到國(guó)外漸進(jìn)展開(kāi)，要十分強(qiáng)調(diào)課程之間嚴(yán)格的邏輯關(guān)系和先后順序，以發(fā)揮課程教學(xué)的整體力量，從而確保學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握本專業(yè)所要求的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)相關(guān)本領(lǐng)。

（三）靈活多樣的課程組織形式

除了正規(guī)的課堂教學(xué)外，教學(xué)活動(dòng)中還要經(jīng)常靈活地穿插著講座、實(shí)踐課程等各種非正規(guī)課程，并通過(guò)校園文化等隱形課程的建設(shè)努力營(yíng)造一種全面培養(yǎng)和塑造學(xué)生的良好氛圍。一是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程。課程中既有基于實(shí)踐而來(lái)的基礎(chǔ)理論研究，更有實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生能力的內(nèi)容，包括實(shí)習(xí)和企業(yè)參觀等。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備必要的專業(yè)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力和應(yīng)對(duì)未來(lái)的能力，并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。二是正式的課程與專題、講座、研討會(huì)等各種非正式課程共存。高職院校開(kāi)設(shè)專題、講座等非正規(guī)課程，它們并不僅是正式課程的補(bǔ)充，而且應(yīng)成為整個(gè)課程體系中的重要組成部分。

（四）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合

高職院校要積極建立學(xué)分制，開(kāi)展以學(xué)生為中心的課程改革，明確課程建設(shè)要體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研和學(xué)生這兩個(gè)中心，所有課程都圍繞這個(gè)兩個(gè)中心來(lái)實(shí)施，力求實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求與學(xué)生價(jià)值的雙贏。在課程教學(xué)方面，注重個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的集體學(xué)習(xí)模式。

（五）適應(yīng)以國(guó)際化為特征的開(kāi)放的課程建設(shè)要求

高職院校的課程要逐步突出國(guó)際化的特色，加快校際國(guó)際交流與合作的力度，強(qiáng)調(diào)多種模式辦學(xué)。力圖通過(guò)“國(guó)際化”引進(jìn)國(guó)外課程、培養(yǎng)雙語(yǔ)教師，從整體上帶動(dòng)和提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與水平。通過(guò)國(guó)際合作辦學(xué)，推進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、手段、教學(xué)組織、考核、教學(xué)語(yǔ)言等與國(guó)外同類院校的接軌，在教師吸收國(guó)外最新知識(shí)的同時(shí)改造其教學(xué)理念，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的能力與水平，增強(qiáng)其社會(huì)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高職教育課程體系存在的主要問(wèn)題

事實(shí)上，社會(huì)各階層用工部門(mén)對(duì)員工能力的要求以及職業(yè)院校各階層對(duì)學(xué)生的要求大都是積極向上的，在對(duì)學(xué)生能力要求方面有高度的一致性。這表明：以一般能力、一般職業(yè)能力、專業(yè)能力、職業(yè)綜合能力的教育能力結(jié)構(gòu)，符合社會(huì)職業(yè)發(fā)展要求，是科學(xué)的。

當(dāng)前的主要矛盾是高職院校課程構(gòu)建中，高職院校獨(dú)立進(jìn)行，政府、企業(yè)的參與不夠主動(dòng)和積極，而教育主管部門(mén)缺乏有效監(jiān)督。各方普遍對(duì)廣義課程理念下的高職業(yè)教育課程構(gòu)建的理解較為欠缺。造成以上矛盾的主要原因有三方面。首先是制度原因，諸多矛盾的根源在于職業(yè)教育與社會(huì)生產(chǎn)相脫離，高職教育的課程設(shè)置相當(dāng)獨(dú)立，政府缺乏有效地監(jiān)管機(jī)制，缺乏企業(yè)與職業(yè)教育溝通合作的技術(shù)平臺(tái)。其次，理論基礎(chǔ)原因，廣義課程理念是一個(gè)以綜合素質(zhì)提高為核心的教育理念，政府職業(yè)教育主管部門(mén)、職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體對(duì)此的茫然是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)障礙。教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新是擺在政府管理機(jī)關(guān)和職業(yè)院校的重大課題。第三，職業(yè)教育主管部門(mén)、社會(huì)用工單位、職業(yè)院校的改革與創(chuàng)新精神和意識(shí)對(duì)高職教育質(zhì)量的提高和課程構(gòu)建有決定性意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前仍沿用傳統(tǒng)的課程教育模式，所謂的改革僅僅是在原有課程模式的基礎(chǔ)之上的修修補(bǔ)補(bǔ)，缺乏突破傳統(tǒng)的意識(shí)和果敢精神。社會(huì)的需求就是高職院校課程構(gòu)建的目標(biāo)，以培養(yǎng)能力為主的高職院校課程體系構(gòu)建是高職教育課程現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、構(gòu)建以培養(yǎng)能力為主的高職教育課程體系的意義

職業(yè)教育以培養(yǎng)適合于社會(huì)職業(yè)需求為目標(biāo)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生存能力理當(dāng)是職業(yè)教育的核心。社會(huì)企業(yè)用工單位的決策高層對(duì)學(xué)生和員工的職業(yè)能力有較高和具體的要求，足以說(shuō)明以培養(yǎng)能力為主的課程體系構(gòu)建符合高職教育的辦學(xué)要求。

（一）廣義課程理念下以培養(yǎng)能力為主的高職教育課程體系的基本結(jié)構(gòu)

設(shè)置高職教育課程需要圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)。人的能力包含：一般能力、一般職業(yè)能力、專業(yè)能力、職業(yè)綜合能力。這將需要引進(jìn)廣義課程理念來(lái)指導(dǎo)高職院校課程設(shè)置和課程管理，以廣義課程理念為指導(dǎo)對(duì)設(shè)置的課程進(jìn)行課程實(shí)施的保障、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，將能力教育融入教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)。

學(xué)校教育的課程分為兩大類即顯性課程和隱性課程。顯性課程是指能夠進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)的能力培養(yǎng)內(nèi)容并列入教學(xué)計(jì)劃和課表的課程。包括，各種基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。隱性課程是指在學(xué)校教學(xué)的全過(guò)程中，除去顯性課程教學(xué)實(shí)踐之外，所有的師生互動(dòng)以教師主導(dǎo)的活動(dòng)過(guò)程統(tǒng)稱為隱性課程。包括：課外活動(dòng)、文體活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、體育比賽、歌詠比賽、義務(wù)勞動(dòng)等師生互動(dòng)過(guò)程。隱性課程重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生一般能力、一般職業(yè)能力和部分綜合能力等非智力因素能力的培養(yǎng)。隱性課程是顯性課程教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充。兩者互為補(bǔ)充，不可替代。

其次，有明確而統(tǒng)一的課程目標(biāo)。顯性課程與隱性課程相互統(tǒng)一于學(xué)生能力培養(yǎng)的課程模式中，同時(shí)內(nèi)容有各自的傾向性。

第三，課程評(píng)價(jià)。顯性課程的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該從傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)（事實(shí)評(píng)價(jià)）方式轉(zhuǎn)換為綜合評(píng)價(jià)（事實(shí)評(píng)價(jià)+價(jià)值評(píng)價(jià)）方式。將理論評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，綜合課程學(xué)習(xí)水平。隱性課程的評(píng)價(jià)是個(gè)新的課題，主要主張以價(jià)值評(píng)價(jià)為主。

（三）構(gòu)建以培養(yǎng)能力為主的高職教育課程體系面臨的主要矛盾

首先是傳統(tǒng)教育理念、教育思想與廣義課程理念的沖突。傳統(tǒng)教育理念認(rèn)為學(xué)校安排的教學(xué)工作才是課程，而廣義課程理念下的課程則認(rèn)為但凡師生交流或老師指導(dǎo)的活動(dòng)都成為課程。其次，廣義課程理念下教學(xué)管理中的矛盾。如何編排隱性課程、如何管理隱性課程，由誰(shuí)來(lái)教授隱性課程，怎么安排隱性課程教學(xué)內(nèi)容等等。第三，傳統(tǒng)教育模式的慣性所致的矛盾。在廣義課程理念指導(dǎo)下，如何運(yùn)轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教育模式、是否堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)模式如何適應(yīng)廣義課程理念下的教學(xué)等。第四，廣義課程評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系之間的矛盾。顯性課程評(píng)價(jià)如何適應(yīng)廣義課程理念及其評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

四、以培養(yǎng)能力為主的高職教育課程體系的構(gòu)建策略

（一）政府職業(yè)教育主管部門(mén)方面

首先，政府職業(yè)教育主管部門(mén)要出臺(tái)相關(guān)促進(jìn)廣義課程理論在職業(yè)院校課程構(gòu)建的政策法規(guī)。鼓勵(lì)職業(yè)院校課程改革，搭建校企聯(lián)合的工作平臺(tái)，建立校企聯(lián)合的長(zhǎng)效機(jī)制，以政策法規(guī)為保障逐步實(shí)現(xiàn)高職教育課程與社會(huì)企業(yè)需求之間的無(wú)縫連接。其次，加強(qiáng)職業(yè)院校課程體系構(gòu)建的宏觀管理。如每個(gè)專業(yè)的課程構(gòu)建需要同相關(guān)企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)磋商、將課程體系的構(gòu)建納入學(xué)校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)管理部分、課程實(shí)施過(guò)程中的職業(yè)院校與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的聯(lián)動(dòng)管理等。第三，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校中層以上領(lǐng)導(dǎo)課程理論的教育與培養(yǎng)，舉行專家講座，提高職業(yè)院校課程決策者的理論水平，將先進(jìn)的教育理念和教育方式進(jìn)行推廣和普及。同時(shí)，教育主管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)課程的監(jiān)督和管理，對(duì)課程實(shí)施不定期的動(dòng)態(tài)抽查管理和靜態(tài)定期檢查管理并將課程改革、廣義課程構(gòu)建納入高職院校評(píng)估范疇中。

（二）社會(huì)企、事業(yè)方面

社會(huì)各大應(yīng)積極促成政府搭建校企聯(lián)合的平臺(tái)，配合高職院校做好人才培養(yǎng)方案，通過(guò)校企聯(lián)合的平臺(tái)溝通和引導(dǎo)高職院校培養(yǎng)各類企業(yè)所需的專業(yè)人才。其次，社會(huì)各傭工單位可通過(guò)校企聯(lián)合的平臺(tái)將職工培訓(xùn)業(yè)務(wù)和成本分?jǐn)偟綄?duì)口的高職院校，在提高自身效益的同時(shí)，協(xié)助職業(yè)院校提高職業(yè)教育質(zhì)量。在校企合作基礎(chǔ)上，參與職業(yè)院校教學(xué)、課程改革的同時(shí)，也為本企業(yè)發(fā)展 物色人才。

（三）高職院校方面

首先，加強(qiáng)教育工作者的教育理論學(xué)習(xí)。組織學(xué)校骨干成員學(xué)習(xí)教育學(xué)最新理論，改變教育、課程觀念，更新思想，更新理念。在思想層面加強(qiáng)對(duì)教育工作者的廣義課程理論的教育和培訓(xùn)，提高其教育理論水平，將廣義課程思想理論深入人心，以廣義課程基本理論提升職業(yè)教育辦學(xué)理念，提升職業(yè)院校課程構(gòu)建水平，并逐步將廣義課程理論轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的思想武器。加強(qiáng)教師與學(xué)生管理人員的廣義課程理論培訓(xùn)和教學(xué)能力的培訓(xùn)，加強(qiáng)隱形課程構(gòu)建的管理和指導(dǎo)，推動(dòng)顯性課程和隱形課程體系的構(gòu)建。加強(qiáng)對(duì)顯性課程和隱性課程綜合評(píng)價(jià)措施、手段和方法的研究，逐步建立廣義課程綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)。

第二，加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，推進(jìn)課程體系改革。高職院校在推進(jìn)課程體系改革過(guò)程中，必須重視開(kāi)展市場(chǎng)的調(diào)查和研究。通過(guò)對(duì)社會(huì)市場(chǎng)的調(diào)查研究可以達(dá)到以下這幾方面的作用：了解學(xué)校各專業(yè)與社會(huì)市場(chǎng)上相應(yīng)職業(yè)設(shè)置之間的關(guān)系；掌握社會(huì)上各相關(guān)職業(yè)的工作流程、主要工作任務(wù)以及該崗位對(duì)勞動(dòng)力在理論和技術(shù)上的具體要求；可以及時(shí)了解有關(guān)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和因產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整新出現(xiàn)的崗位和新就業(yè)機(jī)會(huì)等等。所有這些都有利于把高職教育的課程體系的設(shè)置跟市場(chǎng)需求緊密聯(lián)系起來(lái)，從而增大了高職教育課程設(shè)置的實(shí)用性。

第三，積極推動(dòng)政府建立校企聯(lián)合的平臺(tái)，主動(dòng)與社會(huì)各企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)商、促進(jìn)校企聯(lián)合。通過(guò)校企聯(lián)合的平臺(tái)與社會(huì)企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)商構(gòu)建高職教育課程問(wèn)題，促進(jìn)企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)參與學(xué)校課程建設(shè)與課程改革；以企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)的生產(chǎn)需求作為職業(yè)學(xué)院改革與發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)校成為企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)的后備人才的培訓(xùn)基地。建立這樣一種模式可以促進(jìn)企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)成為一個(gè)緊密的群體，為高職教育的課程改革做出實(shí)踐性指導(dǎo)。

高等職業(yè)教育課程設(shè)置要突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，既要考慮到在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性（市場(chǎng)需求），又要考慮到專業(yè)（職業(yè)崗位群）的針對(duì)性。廣義課程理念下的課程體系打破了傳統(tǒng)學(xué)科式以“知識(shí)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的方式，以職業(yè)需求和崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn)、以培養(yǎng)“能力”為核心來(lái)設(shè)計(jì)課程，避免了學(xué)科式課程體系的一些不足，合理構(gòu)建高職教育課程體系，有利于縮小高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)效果與市場(chǎng)需求之間的距離，有利于我國(guó)高等職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

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