陳傳益

摘要：信息時(shí)代強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在歐美等國(guó)已經(jīng)得到了教廣泛的應(yīng)用，我國(guó)20世紀(jì)后期之后也開(kāi)展了一些相關(guān)理論研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有了一定成效，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，梳理合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的發(fā)展脈路，了解合作學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、特征等方面的內(nèi)容，針對(duì)高中思想政治合作學(xué)習(xí)中反映出來(lái)的問(wèn)題，提出切合實(shí)際具有針對(duì)性的對(duì)策勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：高中；思想政治；合作學(xué)習(xí)

一、 合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起。但布魯納、布魯姆等人的教學(xué)實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。20世紀(jì)60年代，越戰(zhàn)加劇了美國(guó)社會(huì)種族沖突和歧視問(wèn)題的凸顯，傳統(tǒng)班級(jí)授課制的弊端局限了討論深入進(jìn)行，在此背景下，合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者們積極開(kāi)展個(gè)案研究，到了 20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得一些突破性進(jìn)展，目前，合作學(xué)習(xí)被歐美等國(guó)家教學(xué)廣泛運(yùn)用。我國(guó)雖在20世紀(jì)80年代末期就開(kāi)始對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，但大力倡導(dǎo)和推廣，是在實(shí)施新課標(biāo)準(zhǔn)之后。合作學(xué)習(xí)主要依據(jù)社會(huì)互賴(lài)?yán)碚?、認(rèn)知發(fā)展理論、行為學(xué)習(xí)理論，因?yàn)檫@三個(gè)理論都預(yù)測(cè)，合作學(xué)習(xí)比競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體化學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)。合作學(xué)習(xí)有斯萊文、約翰遜兄弟、沙倫、嘎斯基、戴維森、賴(lài)特和梅瓦里克、文澤、王坦、林生傅等較典型的定義。從這些定義來(lái)看，其基本內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)合作、強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)是以完成共同任務(wù)為目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的特征首先是有合作小組或合作團(tuán)體作為合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和載體。其次是有始終堅(jiān)持的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為合作學(xué)習(xí)的指向標(biāo)。再次是有足夠長(zhǎng)的合作時(shí)間作為合作學(xué)習(xí)的時(shí)間保證。此外是學(xué)生是活動(dòng)的主體性。合作學(xué)習(xí)的類(lèi)型有共同學(xué)習(xí)、小組調(diào)查、拼圖法和團(tuán)隊(duì)游戲競(jìng)賽等。合作學(xué)習(xí)與合作的聯(lián)系是合作（cooperation）是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作的顯著特征是具有共同的目標(biāo)追求和積極的人際互動(dòng)，這兩個(gè)特征也是成功進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必備條件；因而，要成功進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，離不開(kāi)共同的目標(biāo)和積極的人際互賴(lài)。合作學(xué)習(xí)與教學(xué)合作的區(qū)別主要是二者地位不同、教學(xué)方式不同、教師角色不同、學(xué)生地位不同和教學(xué)目標(biāo)不同。

二、合作學(xué)習(xí)與高中思想政治課

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在前言部分介紹了高中思想政治課程的性質(zhì)，高中思想政治課培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和集體主義價(jià)值觀在某種意義上說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。這與合作學(xué)習(xí)的價(jià)值追求是完全一致的。目前高中思想政治課教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)不乏成功案例，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題，主要如下：認(rèn)為有分組、有討論就是合作學(xué)習(xí)；沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；指導(dǎo)不及時(shí)，評(píng)價(jià)不到位；盲目照搬，脫離實(shí)際；準(zhǔn)備不周，要求不到位；形式主義；時(shí)間安排不合理等。

三、 高中思想政治課合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

高中思想政治課合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略側(cè)重于課程的普遍性，主要包括合作學(xué)習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)互動(dòng)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)策略四個(gè)部分。其中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備策略主要包括合作意識(shí)的培養(yǎng)策略、合作學(xué)習(xí)的分組策略和合作學(xué)習(xí)的課程資源開(kāi)發(fā)策略。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略需要注意對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程和成效的回顧與總結(jié)就是評(píng)價(jià)，需要注意評(píng)價(jià)目的的激勵(lì)性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性與系統(tǒng)性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。注意絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用。注意評(píng)價(jià)方法的選擇和各種評(píng)價(jià)方法使用的場(chǎng)合與時(shí)機(jī)。做到倡導(dǎo)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法，靈活運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)法和慎重應(yīng)用相對(duì)評(píng)價(jià)法。主要涉及學(xué)生自評(píng)、小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。高中思想政治課合作學(xué)習(xí)的具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是首先需要向同學(xué)們解釋合作學(xué)習(xí)的意義和原因。其次，需要穩(wěn)妥確定合作學(xué)習(xí)的分組和主題。再次，需要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)過(guò)程。此外，還需要及時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)和安排合作經(jīng)驗(yàn)的交流。

四、高中思想政治課合作學(xué)習(xí)的教學(xué)對(duì)策思考

為了克服高中思想政治課合作學(xué)習(xí)中遇到的困難，需要注意：一切從實(shí)際出發(fā)。合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)多樣化。教師的教學(xué)觀念要加以轉(zhuǎn)變。要樹(shù)立以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本的意識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)公平、客觀、全面，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。用程序公平來(lái)保證小組成員機(jī)會(huì)均等，將合作學(xué)習(xí)的話題引向深入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要利于增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力和積極性。妥善解決合作學(xué)習(xí)的方式與教師素質(zhì)間的矛盾。處理好集體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)三者間的時(shí)間安排，正確處理合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的有效互動(dòng)等。

總之，在信息時(shí)代，培養(yǎng)合作意識(shí)與合作能力日益引起重視，培養(yǎng)高中生的合作意識(shí)與能力是中小學(xué)教師的責(zé)任和使命。我所進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)做法還是嘗試性、淺層的，僅拋磚引玉。對(duì)合作學(xué)習(xí)等利于學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)方式的探索和應(yīng)用沒(méi)有終點(diǎn)。

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