孫俊鋒

摘要：高職英語教學(xué)大綱對教師的閱讀教學(xué)提出了具體的內(nèi)容和教學(xué)實施建議，它要求教師重視語篇教學(xué)，把握文章內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生的思維方式和閱讀習(xí)慣，重視閱讀過程；擴(kuò)充﹑滲透文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的整體閱讀水平。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)方法；探究；反思

閱讀是有目的地獲取書面信息的交際行為，也是學(xué)習(xí)英語的重要途徑。閱讀教學(xué)在我國外語教學(xué)中歷來受到重視。高職英語教學(xué)對教師的閱讀教學(xué)有明確的要求：它要求教師能引導(dǎo)學(xué)生把握語篇內(nèi)容，快速獲取信息；能關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法；能重視文化背景知識的滲透，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。在教學(xué)實踐中，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，我在以下幾個方面對閱讀教學(xué)進(jìn)行了探究及反思。

一﹑建全精、泛結(jié)合的閱讀教學(xué)體系，認(rèn)清閱讀教學(xué)的重點

英語課堂有必要建立精﹑泛結(jié)合的教學(xué)體系，以保證每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)交際性閱讀能力，須經(jīng)過交際性的閱讀訓(xùn)練，僅靠傳統(tǒng)的課文精讀教學(xué)是不夠的。這是因為：第一，現(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少，篇幅短，不能保證充分的閱讀活動；第二，精讀教學(xué)擔(dān)負(fù)語言知識教學(xué)的任務(wù)，故課文生詞和新結(jié)構(gòu)的密度大，不適用于流暢閱讀的訓(xùn)練；第三，精讀實質(zhì)上綜合訓(xùn)練，大量時間用于為語言點的復(fù)用掌握而安排的操練上，閱讀的專門訓(xùn)練不足。然而，精讀教學(xué)所擔(dān)負(fù)的使學(xué)生掌握詞匯﹑語法等基礎(chǔ)語言知識的任務(wù)又是十分重要的：語言要素的辨認(rèn)能力是語篇內(nèi)容的連貫理解能力的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)建立一個包括精讀和泛讀兩方面在內(nèi)的閱讀教學(xué)體系，兩者相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)[1]。

英語教學(xué)的重點之一是提高學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生閱讀理解能力的提高，通過語篇教學(xué)來完成，因為語篇既是知識的載體，又是信息的載體，只有重視語篇教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從語篇角度出發(fā)，了解語篇體裁，分析語篇結(jié)構(gòu)，把握語篇內(nèi)容﹑主旨及作者的觀點﹑態(tài)度﹑意圖等，才能讓學(xué)生對文章表達(dá)的內(nèi)容產(chǎn)生思想上的交流﹑情感上的共鳴；才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。為了使高職學(xué)生英語閱讀訓(xùn)練真正得以實施，我們在以下兩個方面進(jìn)行了探索：首先，正確處理所學(xué)課文。雖然有些課文不太適合閱讀，但仍然要充分挖掘它的閱讀價值。重視語篇內(nèi)容教學(xué)，挖掘文章的可讀性，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力的有效途徑。其次，讓訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的泛讀教學(xué)正規(guī)化和課程化。

二﹑關(guān)注并介入學(xué)生的閱讀過程

對學(xué)生的心理狀態(tài)﹑思維方式﹑閱讀方法和閱讀習(xí)慣等加以分析﹑指導(dǎo)和調(diào)控，并教會學(xué)生各種閱讀技巧，逐步提高學(xué)生閱讀理解的速度。閱讀理解的過程，對一少部分學(xué)生而言是快樂的過程，而對大部分學(xué)生來說是焦慮痛苦的過程，因為學(xué)生在閱讀時總有一些詞匯不認(rèn)識，一些句子搞不清意思。這些不懂的地方看起來是攔路虎，實際上未必影響他們對文章意思的整體理解，所以教師有必要介入學(xué)生的閱讀過程，通過指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而提高他們閱讀文章的速度。

閱讀活動可分為兩類，一類活動的任務(wù)就是擴(kuò)大輸入﹑閱讀欣賞。這類活動以讀為主，可配少量習(xí)題，用于檢查對材料的一般理解程度。這類題目可涉及大意又可涉及細(xì)節(jié)，一般讀后看題答題。另一類活動的任務(wù)是有針對性地訓(xùn)練閱讀技巧。對于這一類以專題訓(xùn)練為目的的活動，不應(yīng)滿足于提供檢測一般理解力的檢測性題目，而應(yīng)提供訓(xùn)練性題目，有目的有重點地引導(dǎo)學(xué)生使用某項閱讀技巧。這類題目應(yīng)在讀前先看，以便帶著目的﹑根據(jù)要求去讀[2]。對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)首先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用略讀、跳讀、尋讀等閱讀技巧，不在沒有答案的地方浪費時間[1]。

其次，我們要訓(xùn)練學(xué)生猜詞悟義的技能，培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力。具體的方法是引導(dǎo)學(xué)生：1.根據(jù)詞性和構(gòu)詞法判斷出詞義。2. 根據(jù)句中的同義﹑反義﹑同位關(guān)系﹑定語關(guān)系作出判斷。3. 根據(jù)文中對某一生詞的直接或間接的解釋，弄清該詞的詞義。4. 根據(jù)因果關(guān)系猜測詞義。5. 靠常識和經(jīng)驗推斷詞義。

除了對學(xué)生的閱讀方法予以指導(dǎo)外，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也應(yīng)有所改變。學(xué)生閱讀文章時有各種各樣的不良習(xí)慣，有的學(xué)生喜歡出聲讀；有的學(xué)生不出聲，但嘴巴一直在動，并且喜歡拿著筆一個詞一個詞地指著讀；有的學(xué)生讀不了幾句就回頭復(fù)視前面的句子；有的學(xué)生不知道隨手記下與題目有關(guān)的信息，所有這些不良的閱讀習(xí)慣，都會大大影響學(xué)生的閱讀效果。為了糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，我們每周都要對學(xué)生進(jìn)行限時閱讀訓(xùn)練。訓(xùn)練之前，提醒學(xué)生要心中默讀，不能出聲，出聲會影響閱讀的速度；可以用筆圈點重要的信息，而不能逐字指著讀。其次要求學(xué)生在閱讀時以意群為單位，每次注視幾個單詞而不是逐個單詞地看，進(jìn)而過渡到每次讀一整句話，隨后再要求學(xué)生一口氣讀完幾個句子。這是訓(xùn)練學(xué)生把意思連貫起來的好方法，它能有效避免前讀后忘，讀完文章不知所言的問題。

三﹑重視課外閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

已故北京外國語大學(xué)王佐良教授說：通過文化學(xué)習(xí)語言，語言會學(xué)得更好[1]。課外閱讀不僅能滿足這一要求，而且還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的良好途徑，因為課外閱讀的材料來源廣泛，不拘一格。我們主要從以下途徑獲取讀物：1.由教師指定練習(xí)冊或課本上的某一篇文章，后邊附有幾道練習(xí)題，學(xué)生在課下自己閱讀，完成習(xí)題，當(dāng)然這帶有應(yīng)試的性質(zhì)。2.給學(xué)生推薦一些英語課外閱讀書目，但不能太多，一學(xué)期一二本足矣，因為學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課外時間很少。3.鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或其它渠道，每周找一篇自己喜歡的文章和同學(xué)交流，教師不定時詢問某同學(xué)找了什么文章，為什么選那篇文章，學(xué)生只有讀懂了，才能說明白為什么。4.收集所有有關(guān)英美國家文化背景知識的文章作為閱讀材料。感受異國文化最好的方式是慶祝節(jié)日，讓學(xué)生收集整理所有英語國家的節(jié)日材料，通過閱讀，了解英語國家的歷史﹑地理﹑風(fēng)俗習(xí)慣等各種文化背景知識。這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，深刻理解英美文化的內(nèi)涵，都有著不可低估的作用。實踐證明，每個學(xué)生都有求知欲﹑都有表現(xiàn)欲，由學(xué)生自己動手找到的文章比教師硬塞給他們的文章，他們更樂意去讀。

總之，在英語閱讀教學(xué)過程中，只要從思想上轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，我們就會打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課內(nèi)外的教學(xué)方法，找到有效的英語閱讀教學(xué)策略，全面提高英語教學(xué)水平，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王佐良等.英語的門檻有多高[M].北京： 外語教學(xué)與研究出版社，2002

[2]章兼中.外語教育學(xué)[M].浙江：浙江教育出版社，1999

[3]李賦寧.英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗談[M].北京：北京大學(xué)出版社，1993

[4]Jeremy Harmer.How to teach English[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000