潘麗 陳利民

摘 要： 中職學校的課堂教學的主要目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，學生通過技能大賽這個平臺，充分展示了自己的職業(yè)能力，同時技能大賽促進教師在課堂教學中對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和教師對自身業(yè)務水平的提升，所以技能大賽與課堂教學具有相互促進的良性互動。

關鍵詞： 技能大賽 課堂教學 職業(yè)能力

中職技能大賽電工電子類機電一體化組裝與調試比賽項目包含了電氣運行與控制專業(yè)的核心課程可編程控制器應用、傳感器應用、組態(tài)應用技術、氣壓傳動技術等核心課程的專業(yè)知識及設備組裝與調試能力，學生通過技能大賽這個平臺，有展示專業(yè)技能水平與職業(yè)能力的機會，而課堂教學的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，技能大賽與課堂教學對于激發(fā)并保持學生學習興趣、培養(yǎng)學生的職業(yè)能力具有相互促進的良性互動關系。

一、技能大賽與課堂教學對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的良性互動

1.技能大賽與課堂教學對學生學習興趣激發(fā)與保持的良性互動

學生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開學生對專業(yè)知識學習的興趣，機電一體化組裝與調試技能比賽模擬了實際生產中物料抓取與物料分揀的自動化控制流程，學生在教師的引導下，自己親自組裝機械設備并設計程序能夠控制機械設備運轉、再結合人機界面組態(tài)技術應用的觸摸屏按要求分揀物料，當學生看到自己設計的程序能夠實現設備的自動控制，學生每一次的課堂學習成果都能夠得到充分展示，學習取得成功的成就感與自我價值認同感就會油然而生，這就大大加強學生的學習信心，使學生強烈的學習愿望與求知欲。

2.技能大賽與課堂教學對學生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的良性互動

學生核心職業(yè)能力是指學生具備從事職業(yè)活動所需要的學習方法能力和工作方法能力，是學生在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段，是具備適應新專業(yè)知識的更新?lián)Q代的學習方法能力。在不同的物料搬運控制要求中，特別是可編程控制器應用中各種指令的配合應用，是考核學生的核心職業(yè)能力即學習方法能力，學生為了完成控制要求設計的程序，進行機電設備的安裝與調試，必須逐步培養(yǎng)查閱資料的能力、自主學習能力和探究學習能力，學生在整個學習過程中進行知識的自我建構是學習的方法能力。

學生核心職業(yè)能力培養(yǎng)還包括社會核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，是指從事職業(yè)活動所需要的行動能力還包括參與能力、交流協(xié)商能力、成就感、批評與自我批評等能力。教師在課堂教學中采用分組形式的行動導向教學，這些能力是學生在課堂學習中自主學習或與其他同學合作學習中形成的，學生在各自的學習小組中，為使本小組在技能選拔比賽中取得最佳成績脫穎而出，自然形成強烈的學習責任感與使命感，積極與小組成員探討交流學習。學生在課堂的小組合作學習與自主學習過程中，逐漸培養(yǎng)了學生的職業(yè)核心能力。

二、技能大賽與課堂教學對教師業(yè)務能力提升的良性互動

1.技能大賽與課堂教學對教師教材整合能力提升的良性互動

在以往的電氣運行與控制專業(yè)的課堂教學中基本上是采用項目化教學，但是每個項目的實施都沒有打破學科限制，有了技能大賽這個平臺與設備，教師課堂教學與學生學習強調了學生對各學科知識綜合運用能力，這就迫使教師打破學科限制，按照由易到難的梯度，綜合各個學科專業(yè)知識進行項目任務書的編寫，而且特別要注重理論知識和實踐技能的有效結合、注重學生興趣的激發(fā)與保持、注重每個任務書之間的知識銜接的連貫性、盡量有系統(tǒng)地將知識融合在各個任務書中，為學生在技能選拔賽中取得優(yōu)異的成績做好保證，所以技能大賽與課堂教學對教師教材整合能力提升提出了新的挑戰(zhàn)。

2.技能大賽與課堂教學對教師教學能力提升的良性互動

教師教學能力除了教師對教材的鉆研、組織和整合能力，還要在實施分組形式的行動導向教學中，了解學生現有的學習基礎與學習能力、人際交往能力等，以保證學生合作探究學習的有效性，這就要求教師精通本專業(yè)核心課程各個學科的知識與技能，甚至相鄰專業(yè)的相關知識，才能在課堂教學中實施行動導向教學，才有能力應對具有一定發(fā)散性的開放問題，使學生在“做中學”發(fā)現問題與解決問題時，能夠及時得到指導與技術支持，繼而才有可能啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

在機電一體化組裝與調試項目技能選拔賽中，學生組兩人一組參賽，在緊張的比賽中，學生的專業(yè)知識運用能力、思考鉆研能力、協(xié)作分工能力等都是教師在課堂教學中逐步培養(yǎng)起來的，技能大賽促使教師提高自身的教學能力，教師的課堂教學能力也是學生在各級技能選拔賽中取得優(yōu)異成績的前提。

3.技能大賽與課堂教學對教師實踐能力提升的良性互動

學生根據任務書的控制要求，進行資料的查閱，進行小組探究學習，按照任務書中的控制要求進行設備安裝、程序設計，學生邊做邊學，那么在做的過程中就會不斷有新的問題出現，促使學生發(fā)現問題，小組共同思考，尋找解決問題的策略，使學生在自身的動手實踐活動中直接體驗到經驗學習，主動獲取知識與技能，同時學生在完成任務的過程中，會出現各種不同的的問題或故障，這時需要教師及時進行引導與幫助，教師的實踐技能水平只有達到一定的高度，才能游刃有余地應對課堂教學中出現的各種不確定的、隨機性的問題，例如：對于機械手抓料的程序設計，有的學生采用步進指令實現、有的學生采用SFTL指令實現，每個學生采用的指令不同、對應的思路方法也不同，那么在程序調試過程中如果出現難以解決的問題，教師不了解學生的方法，也就不能及時進行指導。所以技能大賽促使教師本身要求提升實踐技能水平。

技能大賽促進了職業(yè)教育的發(fā)展與改革，同時促進教師對教育教學理念的不斷更新，促進教師業(yè)務水平與實踐能力的提高，教師的教育教學水平決定學生的職業(yè)能力，學生的職業(yè)能力決定學生參加技能大賽的成績，技能大賽與課堂教學具有相互促進的良性互動。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.