張思雯　孫瑄

摘要： 葡萄牙語(yǔ)和英語(yǔ)同為印歐語(yǔ)系，存在很多相似性。葡萄牙語(yǔ)在幾個(gè)世紀(jì)以前就與漢語(yǔ)有過(guò)接觸，而當(dāng)前英語(yǔ)作為在中國(guó)的第二語(yǔ)言，學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始接觸。本文通過(guò)分析兩種語(yǔ)言的異同，比較分析兩種語(yǔ)言的教學(xué)方法，從而幫助中國(guó)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)葡萄牙語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：葡萄牙語(yǔ)；英語(yǔ)；教學(xué)方法

一、引言

盡管英語(yǔ)在我國(guó)的普及程度已經(jīng)很高了，但是最早中英間的交流是借助葡萄牙語(yǔ)作為中介的。葡萄牙人占據(jù)澳門(mén)后，葡萄牙語(yǔ)進(jìn)入我國(guó)，并與當(dāng)?shù)氐臐h語(yǔ)融合，形成了洋涇濱葡萄牙語(yǔ)。直到1637年，John Weddell率船隊(duì)抵達(dá)中國(guó)，中英開(kāi)始廣泛接觸。而當(dāng)時(shí)中英人們的貿(mào)易往來(lái)需要通過(guò)葡萄牙人翻譯或者是當(dāng)?shù)厝藗冋莆盏难鬀転I葡萄牙語(yǔ)作為中介語(yǔ)言。葡萄牙人到達(dá)中國(guó)后一直都居住在澳門(mén)，并沒(méi)有像英國(guó)人一樣，向中國(guó)其他地方深入，因此，葡萄牙語(yǔ)在中國(guó)的使用范圍不大，而英語(yǔ)隨著其殖民思想的深入及大英帝國(guó)思想的實(shí)施，在中國(guó)乃至世界范圍內(nèi)推廣使用。時(shí)至今日，英語(yǔ)也是全世界使用范圍最廣的語(yǔ)言。

葡萄牙語(yǔ)是繼英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)之后世界上使用最廣泛的語(yǔ)種之一，在我國(guó)一些大學(xué)內(nèi)作為一種小語(yǔ)種開(kāi)設(shè)。隨著世界杯的火爆及巴西作為金磚五國(guó)之一，與中國(guó)的貿(mào)易往來(lái)的加深及擴(kuò)展，掀起了一股葡萄牙語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱潮。對(duì)于中國(guó)學(xué)生，葡萄牙基礎(chǔ)語(yǔ)言曾經(jīng)作為中英間交流的中間語(yǔ)言，在幾個(gè)世紀(jì)之后的今天，我們同樣也可以將英語(yǔ)作為葡萄牙語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)中間語(yǔ)言。通過(guò)分析同為印歐語(yǔ)系的葡萄牙語(yǔ)和英語(yǔ)間的異同，比較分析兩種語(yǔ)言的教學(xué)方法，幫助中國(guó)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)葡萄牙語(yǔ)。

二、葡萄牙語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的比較分析

葡萄牙語(yǔ)是羅曼語(yǔ)族的一種語(yǔ)言，與英語(yǔ)同屬于拉丁語(yǔ)系，在全世界有超過(guò)2億的人口使用，在世界流行語(yǔ)種中排名第6位。目前在我國(guó)高校開(kāi)設(shè)這一語(yǔ)言的并不多。但是隨著我國(guó)同世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化交往的逐步擴(kuò)大、深化，同葡萄牙語(yǔ)國(guó)家人民的交往也越來(lái)越密切，葡萄牙語(yǔ)的學(xué)習(xí)人群也在逐漸增加。我國(guó)高校的大學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在接觸葡萄牙語(yǔ)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種語(yǔ)言有很多相似的地方。通過(guò)對(duì)兩種語(yǔ)言的比較分析，將有助于葡萄牙語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（一）葡萄牙語(yǔ)與英語(yǔ)的相似性

葡萄牙語(yǔ)和英語(yǔ)同屬于拉丁語(yǔ)系，均是由字母組成的，很多單詞的拼寫(xiě)也相同或相似，在發(fā)音的音位、音段上也有很多相同之處，在語(yǔ)法構(gòu)成上，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)上，都可以找到同源。這些相同的地方，都可以作為學(xué)習(xí)葡萄牙語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的圖式、支架，幫助學(xué)習(xí)者更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）葡萄牙語(yǔ)與英語(yǔ)的差異

盡管葡萄牙語(yǔ)和英語(yǔ)同為拉丁語(yǔ)系，有許多的詞匯在拼寫(xiě)上是完全一致的，但和英語(yǔ)相比，葡萄牙語(yǔ)中更多的是“異形詞”，單詞音變繁瑣、時(shí)態(tài)復(fù)雜、動(dòng)詞變位復(fù)雜，不僅有時(shí)態(tài)、句式的變化還有人稱(chēng)的變化。在發(fā)音上，葡萄牙語(yǔ)發(fā)音方式更為獨(dú)特、復(fù)雜，不過(guò)單詞的拼讀規(guī)則還是比較強(qiáng)的。葡萄牙語(yǔ)有兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是名詞和用于修飾名詞的形容詞在陰陽(yáng)性和單復(fù)數(shù)上要統(tǒng)一；另一個(gè)是不同的主語(yǔ)人稱(chēng)對(duì)應(yīng)不同的動(dòng)詞變位形式。

三、葡萄牙語(yǔ)與英語(yǔ)教學(xué)方法的比較分析

（一）小班制授課的靈活性

葡萄牙語(yǔ)和英語(yǔ)同屬于語(yǔ)言教學(xué)，又同屬于拉丁語(yǔ)系，在教學(xué)方法上有很多相通之處，我國(guó)多年積累下來(lái)的、效果較好的、成功的英語(yǔ)教學(xué)方法可以借鑒到葡萄牙語(yǔ)的教學(xué)中。但葡萄牙語(yǔ)由于在我國(guó)普及率還不高，很多高校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)此門(mén)課程，即使在已開(kāi)設(shè)葡萄牙語(yǔ)的高校中，選修此門(mén)課程的人數(shù)也較少，這相對(duì)于已經(jīng)比較成熟的英語(yǔ)大班式的授課模式而言，葡萄牙語(yǔ)的小班教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)得以凸顯。在葡萄牙語(yǔ)課堂上，一個(gè)老師可能會(huì)面對(duì)較少的學(xué)生，這樣教師在課上就有更加充足的時(shí)間糾正和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音。同時(shí)也可以引入更加靈活的授課方式，讓學(xué)生與教師間的互動(dòng)更加頻繁。教師也可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，調(diào)整自身的角色，將自己作為共同交流的一員，給予學(xué)生更多開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)，以便總結(jié)學(xué)生的發(fā)音，及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音中存在的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)——交流。

（二）圖示法

英語(yǔ)在我國(guó)學(xué)校的教學(xué)中越來(lái)越低齡化，有的小孩甚至在幼兒園就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，兒童在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，多是靠模仿學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而葡萄牙語(yǔ)的學(xué)習(xí)一般都是已步入高校大門(mén)大學(xué)生，他們的接受能力更強(qiáng)，并且也有一定的外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在開(kāi)始接觸一種全新的語(yǔ)言時(shí)，更多的將是認(rèn)知規(guī)律的掌握。因此，在葡萄牙語(yǔ)的發(fā)音教學(xué)中，可以結(jié)合圖式，將音素的發(fā)音圖式展示給學(xué)生，并通過(guò)圖式上發(fā)音部位的展示，讓學(xué)生掌握葡萄牙語(yǔ)語(yǔ)素的發(fā)音技巧，使學(xué)習(xí)者的發(fā)音更加純正、更加地道，真正做到用葡萄牙語(yǔ)溝通的教學(xué)目標(biāo)。

（三）演示法

葡萄牙語(yǔ)同英語(yǔ)同為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)演示法的教學(xué)。教師的演示將有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)教師的發(fā)音演示，來(lái)了解不同部分發(fā)出的氣流的強(qiáng)弱變化。比如教師在發(fā)音演示時(shí)，可以在嘴前放一張薄紙，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)音時(shí)紙張是否顫抖來(lái)感受送氣與否。

（四）對(duì)比法

針對(duì)葡萄牙語(yǔ)學(xué)習(xí)的群體多為已經(jīng)具有理性思維的大學(xué)生，可以借助大學(xué)生已經(jīng)掌握的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行葡萄牙語(yǔ)的學(xué)習(xí)。大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)有近十年的經(jīng)歷，這樣在課堂上教師在教授葡萄牙語(yǔ)時(shí)，可以借助英語(yǔ)音素、詞匯、語(yǔ)法等來(lái)對(duì)比講授葡萄牙語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)比方法的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)習(xí)者更快地掌握葡萄牙語(yǔ)的發(fā)音、詞匯及語(yǔ)法，還可以讓學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確的掌握這門(mén)語(yǔ)言。

（五）借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)

英語(yǔ)由于其使用的廣泛性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視聽(tīng)資料較為容易獲得。而在國(guó)內(nèi)，由于葡萄牙語(yǔ)屬于小語(yǔ)種，有關(guān)葡萄牙語(yǔ)學(xué)習(xí)的試聽(tīng)資料的獲得就不像英語(yǔ)資料那么方便。多虧了信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，拓展了學(xué)生獲取資源的方式。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取到葡萄牙語(yǔ)國(guó)家、地區(qū)的新聞、實(shí)事，了解他們的國(guó)情、民俗及風(fēng)土人情，以便更好地掌握葡萄牙語(yǔ)的來(lái)源及構(gòu)成。

此外，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，豐富了課堂教學(xué)的手段。教師可以通過(guò)PPT上的圖片展示葡萄牙語(yǔ)國(guó)家的生活情況，可以給學(xué)生提供一些對(duì)話情景，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面展示的內(nèi)容再現(xiàn)原景，培養(yǎng)了學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變的能力。同時(shí)教師還可以在課件中鏈接與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲、視頻短片等教學(xué)素材，讓學(xué)生真正做到視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)四位一體，調(diào)動(dòng)多種感官學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

多媒體技術(shù)可以說(shuō)改變了傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)“以教師為中心”的模式，為真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造交互式課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境提供條件。當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中引入多媒體技術(shù)已經(jīng)較為成熟，多數(shù)學(xué)校都設(shè)有語(yǔ)音室、微格實(shí)驗(yàn)室。這些同樣適用于葡萄牙語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，教師只有采用豐富多樣的教學(xué)手段，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

四、總結(jié)

葡萄牙語(yǔ)和英語(yǔ)同屬于印歐語(yǔ)種，并都來(lái)源于拉丁語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言既有很多相似、相同之處，又具有很多本民族語(yǔ)言所特有的、不同的地方。當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)的情況下，通過(guò)對(duì)比兩種語(yǔ)言的異同，將更有利用學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)葡萄牙語(yǔ)。希望能夠有助于葡萄牙語(yǔ)的學(xué)習(xí)者更好地掌握這門(mén)語(yǔ)言，提高葡萄牙語(yǔ)的溝通技巧和言語(yǔ)能力，能夠更快地將學(xué)習(xí)的語(yǔ)言用于工作中。

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■ 編輯∕岳 鳳