范雪菲

摘要： 本文試圖從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)課堂生態(tài)失衡、教學(xué)因子之間存在諸多不和諧乃至異化的現(xiàn)狀，解決獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、教學(xué)模式守舊、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力不足等問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中人與人、人與環(huán)境的和諧，構(gòu)建生態(tài)課堂，為天津?yàn)I海新區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)急需人才并提供智力支持。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)；課堂生態(tài)；對(duì)策分析

一、 文獻(xiàn)綜述

1932年，W.Waller在《教學(xué)社會(huì)學(xué)》中提出“課堂生態(tài)學(xué)”概念。1966年，美國(guó)教育家E. Ashby 首次提出并應(yīng)用“高等教育生態(tài)”概念。他提出“任何類型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”。國(guó)外學(xué)者研究方向主要側(cè)重于：微觀教育生態(tài)學(xué)、宏觀教育生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)因子生態(tài)學(xué)。國(guó)內(nèi)對(duì)教育生態(tài)學(xué)研究的著名學(xué)者有吳鼎福 [1 ]、任凱 [2 ]、范國(guó)睿 [3 ]、賀祖斌 [4 ]、李森 [5 ]等。其研究方法和對(duì)象各不相同，但主要著眼于高等教育生態(tài)化、學(xué)術(shù)生態(tài)、 高等教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展等研究，涉及教育生態(tài)學(xué)研究從宏觀到微觀的各個(gè)層面。教育的宏觀生態(tài)最大范圍是生態(tài)圈，研究以教育為中心的各種環(huán)境系統(tǒng)。微觀研究關(guān)注學(xué)校和課堂環(huán)境，如教師發(fā)展、課程設(shè)置、座位安排等涉及師生情感和心理建設(shè)的教學(xué)因素，欲尋求一個(gè)合理的生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量（李森，2011）。國(guó)內(nèi)的微觀生態(tài)學(xué)研究也多集中于中小學(xué)和諧課堂生態(tài)的建設(shè)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的生態(tài)研究觀照不夠。而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的教育現(xiàn)狀又迫使我們對(duì)其進(jìn)行全面性的、生態(tài)性的考察，以解決現(xiàn)有課堂教學(xué)生態(tài)中出現(xiàn)的失衡現(xiàn)象。

二、 研究方法

本研究主要采用定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法，綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)化訪談、課堂觀察、實(shí)驗(yàn)研究的方法收集數(shù)據(jù)和資料，用于調(diào)查和了解當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)生態(tài)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀。調(diào)查對(duì)象為我院英語(yǔ)專業(yè)的教師和學(xué)生，其中教師22名，共發(fā)放問(wèn)卷22份，回收有效問(wèn)卷22份；隨機(jī)選取2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生189名，共發(fā)放問(wèn)卷189份，回收有效問(wèn)卷175份。本次調(diào)查的主要內(nèi)容為教學(xué)過(guò)程中的各要素。結(jié)合本研究的重點(diǎn)，調(diào)查內(nèi)容主要包括：教學(xué)主體（即師生）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、生態(tài)環(huán)境、教學(xué)手段等幾個(gè)方面。研究過(guò)程主要分為三個(gè)階段：第一階段采用半結(jié)構(gòu)化訪談和課堂觀察的方法，即小范圍的觀摩和問(wèn)卷調(diào)查，以便對(duì)生態(tài)課堂現(xiàn)狀有初步的了解和評(píng)價(jià)，確定主要調(diào)查內(nèi)容。并聽(tīng)取反饋意見(jiàn)，理清調(diào)查的問(wèn)題范圍，修正模糊表述；第二階段在半結(jié)構(gòu)化訪談的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大面積問(wèn)卷調(diào)查，以便搜集整理出生態(tài)課堂發(fā)展現(xiàn)狀，并深入探討英語(yǔ)專業(yè)課堂生態(tài)系統(tǒng)中的異化失調(diào)現(xiàn)象；第三階段則是從微觀生態(tài)學(xué)的視角去解讀當(dāng)前的課堂現(xiàn)狀，尋求解決問(wèn)題的生態(tài)化途徑。

三、 調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教學(xué)主體的異化。在調(diào)查學(xué)生角色預(yù)期定位時(shí)，76%的學(xué)生和91%的教師都希望學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。這符合建構(gòu)主義的先驅(qū)George Kelly [6 ]的觀點(diǎn)。每個(gè)人都像“科學(xué)家”一樣不斷尋求對(duì)周圍世界的解釋，從事自己的個(gè)人試驗(yàn)，建構(gòu)假設(shè)，積極地尋求驗(yàn)證，從而建立起他對(duì)所處環(huán)境和所交往的人的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)就是個(gè)人構(gòu)念，因人而異。而79%的學(xué)生和91%的老師都認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的角色是知識(shí)的接受者?？梢?jiàn)，教師“一言堂”的狀況仍廣泛存在。教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，但教學(xué)的中心是學(xué)生，一切的教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生展開(kāi)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式確立了老師權(quán)威的地位，教師掌控著學(xué)習(xí)的一切，如何規(guī)劃課堂內(nèi)容、如何控制師生交流、如何掌控教學(xué)節(jié)奏、如何組織教學(xué)活動(dòng)等。50%以上的學(xué)生都認(rèn)可學(xué)生的積極參與不僅可以鍛煉他們的能力，更主要的是讓他們感受到自己是課堂的主體，而不是麻木的觀眾。這種參與感可以有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)群體的凝聚力，增強(qiáng)對(duì)課堂和教學(xué)的認(rèn)同感，從而獲得積極的心理體驗(yàn)和感受。

（二）教學(xué)內(nèi)容的異化。教學(xué)內(nèi)容的主要載體就是教材。39%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容是以教材為中心。為完成教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，許多教師把教材奉為圣經(jīng)，使一切內(nèi)容與教材相符合。同時(shí)，31%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容根本不實(shí)用，與社會(huì)脫節(jié)。35%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容普遍稍難。教材是死的，而學(xué)生和教師是富有生命力的。創(chuàng)造性的解讀教材，才會(huì)實(shí)現(xiàn)教師、教材和學(xué)生的“對(duì)話”，這樣才能促使教育充滿活力的、持續(xù)健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，鼓勵(lì)學(xué)生自我成長(zhǎng)，提供自主學(xué)習(xí)的方法和途徑，滿足個(gè)性化的成長(zhǎng)需求。學(xué)生的英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力各有不同，對(duì)待相同的知識(shí)內(nèi)容理解和消化的能力也因人而異。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，文化課成績(jī)普遍不理想，基礎(chǔ)較差。這就需要教師盡量擺脫教學(xué)內(nèi)容繁難偏舊的特點(diǎn)，在難度和深度上不要超過(guò)學(xué)生的理解能力，以免嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此獨(dú)立學(xué)院在教材選擇和課程設(shè)置方面，不能照搬母體校的課程模式，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，加大實(shí)踐課程的比重。

（三）教學(xué)目標(biāo)的異化。“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的核心，是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！保ɡ钌?，2011）中華人民共和國(guó)教育部高等教育司編著的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》 [7 ]中規(guī)定英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有較高的人文素養(yǎng)、熟練的英語(yǔ)語(yǔ)言技能、厚實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)和其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)，能在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門熟練運(yùn)用英語(yǔ)和本族語(yǔ)從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作的英語(yǔ)專業(yè)人才”。要求英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生掌握英語(yǔ)口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力、與海內(nèi)外人士進(jìn)行跨文化交際的能力、使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷獲取知識(shí)的能力，掌握運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)研究能力。在實(shí)際調(diào)查中，57%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語(yǔ)差，無(wú)法與老師和同學(xué)用英語(yǔ)交流；56%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作能力差，常有語(yǔ)法錯(cuò)誤；68.2%的教師也承認(rèn)在教學(xué)中采用的最多的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)是講解知識(shí)點(diǎn)。在回答 “學(xué)生在語(yǔ)言課堂上的主要活動(dòng)”一題時(shí)，77.3%的教師選擇聽(tīng)講和做筆記。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生語(yǔ)言輸出能力差，應(yīng)引起語(yǔ)言教學(xué)者對(duì)語(yǔ)言課堂教學(xué)模式的反思。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)依然以教授語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)為主，學(xué)生只是知識(shí)被動(dòng)的接收者，而不是主體，無(wú)法創(chuàng)造自然地道的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供足夠的鍛煉語(yǔ)言輸出能力的機(jī)會(huì)。

（四）教學(xué)模式的異化。培養(yǎng)目標(biāo)要求英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要具備使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷獲取知識(shí)的能力，這就提出了一種全新的教學(xué)模式“基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一新生態(tài)因子的進(jìn)入，教育系統(tǒng)原有的生態(tài)平衡必然被打亂，如何建構(gòu)新模式下的穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，則是亟待解決的問(wèn)題。70%的學(xué)生認(rèn)可計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以讓師生獲得更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源；51%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)也是培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的有利平臺(tái)，方便師生之間、學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行及時(shí)、有效的交流；45%的學(xué)生認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)資源是英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的組成部分；92%的學(xué)生都認(rèn)可多媒體教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的意義。在課堂教學(xué)中，若能恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)媒體，有利于加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和興趣，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容。但在教學(xué)觀摩過(guò)程中，有些教師出現(xiàn)過(guò)分依賴多媒體、過(guò)度使用多媒體的現(xiàn)象，沒(méi)有恰當(dāng)遵循多媒體的選用原則，達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。而46%的教師也認(rèn)為學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備少且陳舊，頻發(fā)故障、維修不及時(shí)、機(jī)房使用有嚴(yán)格限制，很少對(duì)外開(kāi)放等。這些因素都嚴(yán)重阻礙了多媒體環(huán)境下語(yǔ)言課堂的順利進(jìn)行和新型網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

（五）教學(xué)評(píng)估的異化。在對(duì)教學(xué)評(píng)估的調(diào)查和訪談中，教師和學(xué)生的反饋意見(jiàn)是最強(qiáng)烈的。91%和82%的教師認(rèn)為除語(yǔ)言知識(shí)考核外，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力也應(yīng)納入學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的范疇。而學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)體會(huì)出發(fā)，也認(rèn)為除了考試成績(jī)之外，還要考慮學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)成績(jī)和作業(yè)情況等。而現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)估中考試成績(jī)的比重過(guò)大，導(dǎo)致師生在教育實(shí)踐中關(guān)注的是如何有效地通過(guò)考試，而不是如何有效地掌握知識(shí)。以天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)濱海外事學(xué)院為例，必修課均為考試科目，包括口試與筆試兩種方式。按年度安排的連續(xù)性課程，考試分為三次階段考試和年終綜合考試，考試成績(jī)的評(píng)定按階段考試平均成績(jī)占40%，年終綜合考試成績(jī)占60%計(jì)算。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我系的教學(xué)評(píng)估模式依然以考試為主要形式、教師為考評(píng)主體、學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)榭疾鞂?duì)象，這種一元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然阻礙教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的不同發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性和能動(dòng)性，遏制其自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)自我的深刻認(rèn)識(shí)、關(guān)注自身的健康成長(zhǎng)。因此，獨(dú)立學(xué)院要建設(shè)多元化的教學(xué)評(píng)估體系，設(shè)立多維度的學(xué)習(xí)考核制度，升級(jí)教學(xué)管理系統(tǒng)。

（六）生態(tài)環(huán)境的異化。生態(tài)環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境和精神環(huán)境，對(duì)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡和發(fā)展起著不可忽視的作用和影響。高等教育的物質(zhì)環(huán)境主要包括自然環(huán)境、校園建設(shè)、班級(jí)規(guī)模、教學(xué)設(shè)施等方面。社會(huì)文化環(huán)境范圍比較廣，包括家庭環(huán)境、價(jià)值環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境、資源環(huán)境等多方面。多種感情或情感因素所構(gòu)成的環(huán)境稱之為精神環(huán)境，具體包括交往環(huán)境、教學(xué)氣氛和心理環(huán)境等方面 [8 ]。在學(xué)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境滿意程度的調(diào)查中，47%的同學(xué)對(duì)當(dāng)前的微觀生態(tài)環(huán)境不太滿意，認(rèn)為校園景觀差，教室顏色單一、布置單調(diào)。完善的自然物質(zhì)環(huán)境是良好課堂生態(tài)的基礎(chǔ)。學(xué)校的建筑、景致、內(nèi)在設(shè)施以及布局裝飾被研究者稱為“第三位教師”，因此良好的物質(zhì)條件對(duì)教學(xué)的影響是不容忽視的。這需要學(xué)校繼續(xù)改善辦學(xué)條件，投入資金和設(shè)備，為素質(zhì)教育奠定更堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在對(duì)家庭環(huán)境的調(diào)查中，56%的父母對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很支持，并提出建議；27%的父母對(duì)他們的學(xué)習(xí)不干涉，鼓勵(lì)其自由發(fā)展；19%的父母很嚴(yán)格，造成了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)壓力。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生多來(lái)自富裕家庭，普遍存在思維活躍、多才多藝、社會(huì)交際能力突出的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在自我為中心、自主學(xué)習(xí)能力差、心理承受能力差等性格特征。獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)不斷總結(jié)學(xué)生的特點(diǎn)，在教授課堂知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)和精神狀態(tài)，轉(zhuǎn)變自身角色，淡化教師的權(quán)威，幫助學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)和看法，在民主、平等的關(guān)系中與學(xué)生交流，體現(xiàn)情感共鳴的交融性。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，英語(yǔ)教學(xué)中的各組成部分相互作用、相互制約，共同維持課堂生態(tài)平衡的穩(wěn)定。而這種穩(wěn)定是相對(duì)的，是生態(tài)鏈上各要素與外界不斷傳遞物質(zhì)和能量的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這種生命性的發(fā)展特征要求主體之間、主體與環(huán)境之間、課程與主體之間和諧共生，蓬勃發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)的互動(dòng)和開(kāi)放。獨(dú)立學(xué)院作為一種新型的高等教育辦學(xué)模式，具備良好的發(fā)展勢(shì)頭和前景。其獨(dú)特的運(yùn)作模式、師資隊(duì)伍和學(xué)生特征，以及階段發(fā)展過(guò)程中遇到的諸多困難，都要求我們盡快創(chuàng)造合理的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，保障獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式的優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展。

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