華 璐

（中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院，江蘇南京 210000）

“一帶一路”全球化平臺(tái)框架背景下，中國(guó)與葡萄牙語(yǔ)國(guó)家的聯(lián)系也愈來(lái)愈多，對(duì)葡萄牙語(yǔ)人才的需求量也隨之增大。長(zhǎng)期以來(lái)，很多高校葡萄牙語(yǔ)教學(xué)多采用傳統(tǒng)的教學(xué)理論與教學(xué)模式，仍以知識(shí)傳授教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的主體性及語(yǔ)言創(chuàng)造力；且無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生葡萄牙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也影響到了高校葡萄牙語(yǔ)“教”“學(xué)”有效性。本文就高校葡萄牙語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

1 葡萄牙語(yǔ)的特點(diǎn)

葡萄牙語(yǔ)屬拉西語(yǔ)系，為羅曼語(yǔ)族的一種語(yǔ)言。葡萄牙語(yǔ)與葡萄牙語(yǔ)特點(diǎn)相近，均是以很多單詞的拼寫，其發(fā)音的音位、音段也與葡萄牙語(yǔ)存在諸多相似之處。同時(shí)，葡萄牙語(yǔ)在語(yǔ)法構(gòu)成上也與葡萄牙語(yǔ)相似，如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等方面均可以找到其原源之處[1]。但是，葡萄牙語(yǔ)也與葡萄牙語(yǔ)存在諸多差異，如葡萄牙語(yǔ)中存在更多的“異形詞”，單詞具有音變繁瑣、時(shí)態(tài)與動(dòng)詞變位復(fù)雜等特點(diǎn)。另外，葡萄牙語(yǔ)在發(fā)音上，更具特特性、復(fù)雜性。因此，高校葡萄牙語(yǔ)教學(xué)也有機(jī)地結(jié)合其語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行相對(duì)的教學(xué)方法、教學(xué)模式的調(diào)整、優(yōu)化與創(chuàng)新，進(jìn)而才能達(dá)到全面提升高校葡萄牙語(yǔ)“教”“學(xué)”有性的目的。

2 高校葡萄牙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

高校葡萄牙語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程主要涵蓋了基礎(chǔ)葡萄牙語(yǔ)、閱讀、會(huì)話、口譯、寫作等方面內(nèi)容，以滿足學(xué)生不同的葡萄牙語(yǔ)學(xué)習(xí)需求以及社會(huì)、用人單位對(duì)葡萄牙語(yǔ)人才的需求。由于，我國(guó)高校葡萄牙語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，且缺乏統(tǒng)一的教材，進(jìn)而也造成不同高校葡萄牙語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性、有效性也存在較大差異。加之個(gè)別教師在葡萄牙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，尚存在教學(xué)模式、教學(xué)方法過(guò)于陳舊，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，雖然也有一些教師也在不斷地嘗試著進(jìn)行教學(xué)模式、方法的創(chuàng)新，但仍未能有機(jī)地結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)裝備的發(fā)展與應(yīng)用，仍采用傳統(tǒng)的板書、課本教學(xué)為主，這也極大地局限了學(xué)生葡萄牙語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的獲取渠道與獲取量，進(jìn)而也會(huì)對(duì)高校葡萄牙語(yǔ)教學(xué)有效性產(chǎn)生一定的影響[2]。

3 高校葡萄牙語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

3.1 采用個(gè)性化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化發(fā)展理念是基于學(xué)生主觀意識(shí)、個(gè)性化元素基礎(chǔ)之上進(jìn)行的個(gè)性化教學(xué)，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的目的。目前，一些高校葡萄牙語(yǔ)教師未能充分重視學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異性，進(jìn)而也會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。葡萄牙語(yǔ)課堂的個(gè)性化、差異化教學(xué)是基于學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用不同的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等來(lái)滿足學(xué)生的不同葡萄牙語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，使之能夠?qū)W習(xí)、掌握更多的葡萄牙語(yǔ)知識(shí)與應(yīng)用技巧，促使學(xué)生能夠在葡萄牙語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受、體驗(yàn)到更多的葡萄牙語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而為不斷提升自身葡萄牙語(yǔ)的語(yǔ)言核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展、提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ)。因此，高校葡萄牙語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，既要遵循學(xué)生個(gè)體差異、立足于個(gè)性化發(fā)展理念進(jìn)行差異化教學(xué)的應(yīng)用與創(chuàng)新，還要遵循“學(xué)生主體性”原則與學(xué)習(xí)需求，不斷激發(fā)學(xué)生的葡萄牙語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其語(yǔ)言創(chuàng)造力，進(jìn)而達(dá)到以促進(jìn)學(xué)生能夠自主地進(jìn)行葡萄牙語(yǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生葡萄牙語(yǔ)的語(yǔ)言核心素養(yǎng)、提升“教”“學(xué)”有效性的目的[3]。

3.2 利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展閱讀、聽(tīng)力教學(xué)與訓(xùn)練

傳統(tǒng)葡萄牙語(yǔ)課堂教學(xué)，大多采用課文閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、回答問(wèn)題等教學(xué)方法，教師往往忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力、聽(tīng)力能力等的培養(yǎng)，進(jìn)而也會(huì)影響到課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，有機(jī)地利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的閱讀學(xué)習(xí)、聽(tīng)力學(xué)習(xí)的情境，如為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的葡萄牙語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容、葡萄牙語(yǔ)原音影視視頻的觀看等教學(xué)內(nèi)容，以全面強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力、聽(tīng)力能力的培養(yǎng)[4]。另外，教師也可以利用現(xiàn)在比較流行的“配音軟件”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“配音軟件”來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練與口語(yǔ)訓(xùn)練?；蚴抢谩芭湟糗浖睂⑵咸蜒勒Z(yǔ)原聲視頻中的內(nèi)容進(jìn)行選摘后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻情境、對(duì)話內(nèi)容等進(jìn)行“配音”，以此來(lái)提高學(xué)生葡萄牙語(yǔ)的聽(tīng)力與口語(yǔ)能力。教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生葡萄牙語(yǔ)學(xué)習(xí)情況為學(xué)生推薦一些不同難度的閱讀教材，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生葡萄牙語(yǔ)閱讀興趣、提升其閱讀能力；也可以將一些閱讀教材及相關(guān)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容制作成微課，發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)群進(jìn)行“群讀”或“合作閱讀”，并在完成閱讀活動(dòng)之余在群內(nèi)進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)交流與討論，以促進(jìn)彼此閱讀能力的提高。

3.3 借助分層教學(xué)法，促進(jìn)“教”“學(xué)”整體性提高

分層異步教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生實(shí)際實(shí)情及個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為不同的群組、分為幾個(gè)層次，對(duì)其予以針對(duì)性的教學(xué)，在開(kāi)展差異化教學(xué)的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)整體性提升。分層異步教學(xué)模式符合建構(gòu)學(xué)習(xí)理論與因材施教理念，同時(shí)也能夠很好地克服、改善學(xué)生在葡萄牙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中兩極分化的現(xiàn)象。因此，將分層異步教學(xué)模式應(yīng)用于高校葡萄牙語(yǔ)教學(xué)中，既可以促使教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的葡萄牙語(yǔ)“教”“學(xué)”內(nèi)容，也可以有效提升“教”“學(xué)”的整體性提高，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生逐步形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣具有重要的促進(jìn)作用。教師在開(kāi)展分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)以平等、關(guān)愛(ài)的原則，將不同學(xué)習(xí)興趣、不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同葡萄牙語(yǔ)既有知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化分層、分組；且在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)、提問(wèn)環(huán)節(jié)、課業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等，既要明確分層教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性，還要明確學(xué)生葡萄牙語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化目標(biāo)，以全面促進(jìn)學(xué)生葡萄牙語(yǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。另外，教師也可以通過(guò)分層設(shè)問(wèn)、異步教學(xué)的教學(xué)方法，來(lái)高效完成課堂教學(xué)內(nèi)容，使各個(gè)層次的學(xué)生均較好地能夠完成相應(yīng)的葡萄牙語(yǔ)“學(xué)習(xí)”內(nèi)容，并對(duì)全面提升學(xué)生葡萄牙語(yǔ)學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)興趣也會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率整體性提升的目的[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

高校葡萄牙語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，結(jié)合學(xué)生葡萄牙語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)需求、就業(yè)目標(biāo)等有機(jī)地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，如通過(guò)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)等為學(xué)生提供更為自由、寬松的葡萄牙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為全面提升學(xué)生葡萄牙語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ)。