吳仙仙

摘 要： 人文素質(zhì)培養(yǎng)是我國培養(yǎng)高等教育人才的重要目標(biāo)，在當(dāng)今以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的地方高校，人文素質(zhì)培養(yǎng)仍是其重要組成部分。當(dāng)前傳統(tǒng)的美國文學(xué)教學(xué)存在諸多問題，急需改革和轉(zhuǎn)變，作者提出以人文素質(zhì)為導(dǎo)向，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式上進(jìn)行改革，取得了初步成效。

關(guān)鍵詞： 人文素質(zhì)培養(yǎng) 英語專業(yè) 美國文學(xué)教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的教育觀念也在發(fā)生變化。素質(zhì)教育、終身教育等教育觀念的確立，使人們認(rèn)識(shí)到在專業(yè)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，有助于完善學(xué)生人格，能夠?yàn)閷W(xué)生未來發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和情感支持。2012年教育部頒發(fā)的《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確指出，鼓勵(lì)因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。從中可以看出，具有較高的人文素質(zhì)是我國培養(yǎng)高等教育人才的重要目標(biāo)。

一、美國文學(xué)課程教學(xué)是提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑

文學(xué)作品集中反映了作家的世界觀、人生觀，是人類寶貴的精神財(cái)富。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，能夠開闊視野、提高審美情趣、培養(yǎng)思辨能力，從而提升人文素質(zhì)。教育部2000年修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：“開設(shè)文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識(shí)和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解?！盵1]英美文學(xué)教育中眾多優(yōu)美的文學(xué)語篇，可“為大學(xué)生（尤其是英語專業(yè)的大學(xué)生）實(shí)現(xiàn)素質(zhì)拓展提供最有力的文學(xué)素養(yǎng)和文化背景支持，這是別的學(xué)科和科目無法取代的優(yōu)勢”[2]。

美國文學(xué)課，作為英語專業(yè)高年級學(xué)生的必修課程，在以英語語言文學(xué)方向?yàn)橐劳械挠⒄Z專業(yè)發(fā)展中，對于提高學(xué)生的語言技能和提升學(xué)生綜合人文素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。良好的人文素質(zhì)是當(dāng)前地方高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)的重要內(nèi)容之一，因此，只有重視英美文學(xué)課程建設(shè)，才能更好地發(fā)揮美國文學(xué)等課程在英語專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才中人文教育的作用。

二、當(dāng)前英語專業(yè)美國文學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著我國高等教育外部環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的改變，學(xué)生受當(dāng)前實(shí)用主義等思想影響，英美文學(xué)課程在高校英語專業(yè)教學(xué)中的地位日益邊緣化。在當(dāng)前地方院校以建設(shè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育環(huán)境中，傳統(tǒng)的美國文學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育目標(biāo)的培養(yǎng)需求，課程本身也存在許多有待解決的問題。

筆者通過對學(xué)校外語專業(yè)90多名學(xué)生中抽取部分學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)在他們的美國文學(xué)學(xué)習(xí)中，主要存在以下問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，感覺學(xué)習(xí)該課程沒有很強(qiáng)的實(shí)用性。很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)該課程只為能夠順利通過考試拿到學(xué)分，很多高年級學(xué)生在大學(xué)四年結(jié)束時(shí)，沒有讀完一本文學(xué)名著，只是死記硬背了一些文學(xué)常識(shí)和概念。二是很多學(xué)生反映文學(xué)作品較難閱讀，沒有毅力堅(jiān)持下去，并且不知道如何進(jìn)行有效的閱讀和賞析。三是在考核方面，學(xué)生覺得教師的考核方式比較單一，缺乏一定的靈活性。以上存在的幾種問題，極大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)美國的積極性，也使傳統(tǒng)的美國文學(xué)教學(xué)無法順利開展下去，達(dá)不到預(yù)期目的。

通過對學(xué)生的訪談進(jìn)行反思，可以看出教師方面也存在很多問題。在授課方式上，以教師為中心、滿堂講的方式很容易讓學(xué)生置身事外，對課堂沒有參與性。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，很多老師都過于注重課程體系的完整性和全面性，導(dǎo)致課程內(nèi)容過多，學(xué)生無法及時(shí)消化吸收。另外，教材的選擇上也多以文學(xué)史為主，忽視對文學(xué)文本的閱讀引導(dǎo)，致使學(xué)生缺乏直接的閱讀體驗(yàn)。

除了學(xué)生和教師方面的問題，當(dāng)前美國文學(xué)教學(xué)中也存在很多客觀問題，如課程設(shè)置的課時(shí)和時(shí)間問題，教室的硬件配置問題，以及學(xué)校圖書和網(wǎng)上資源等都有待改善和提高。為了適應(yīng)當(dāng)前地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，美國文學(xué)課程還需要從多方面進(jìn)行改革和完善，才能發(fā)揮其提高人文素質(zhì)的作用。

三、人文素質(zhì)培養(yǎng)視角下的美國文學(xué)教學(xué)

針對當(dāng)前美國文學(xué)課程教學(xué)中的困境及存在的問題，筆者認(rèn)為需要從以下三個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以充分發(fā)揮其提高人文素質(zhì)的作用。

首先在教學(xué)方法上轉(zhuǎn)變，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中。如作者簡介、作品簡介、創(chuàng)作背景等內(nèi)容可以讓學(xué)生以小組為單位，以報(bào)告的形式進(jìn)行。在作品賞析方面，教師可以作深入的分析和引導(dǎo)，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考及進(jìn)行反思、再評論的目的。這樣，教師的角色就由原來的講授者變成了指導(dǎo)者、組織者，學(xué)生也從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為參與者、自主學(xué)習(xí)思考者。這種角色的轉(zhuǎn)變，將會(huì)激發(fā)學(xué)生自身思考辨別能力，從而才能形成自己的認(rèn)識(shí)，以此達(dá)到利用文學(xué)作品幫助提高人文素質(zhì)的目的。

其次需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，從以文學(xué)史為中心、注重文學(xué)講授的全面性和完整性向以文本為中心、鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀轉(zhuǎn)變。對于文學(xué)史和文學(xué)作品的關(guān)系，應(yīng)該以史為略，以本為主，以讀者反映批評理論為指導(dǎo)，注重學(xué)生的直接閱讀體驗(yàn)感受。古往今來的文學(xué)創(chuàng)作內(nèi)容繁多，在有限的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生和老師都不能將其一一讀完、學(xué)盡，教師應(yīng)該根據(jù)課時(shí)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。比如，對于長篇的經(jīng)典作品，教師可以幫助其閱讀部分篇章，如果學(xué)生感興趣，自己課余就會(huì)進(jìn)行閱讀。另外，在閱讀材料篇幅上也要遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該做到重點(diǎn)突出、主次分明，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀的最佳平臺(tái)。

最后在考核方式上，應(yīng)由單一的評價(jià)方式向多元評價(jià)體系轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的文學(xué)考試形式一般為閉卷考試，題目類型多為填空、名詞解釋、問答等，考試形式比較死板生硬，容易導(dǎo)致學(xué)生上課不愿參與、考前臨陣磨槍死記硬背的現(xiàn)象，因此改革考核方式，建立多元評價(jià)體系勢在必行。筆者在教學(xué)中嘗試構(gòu)建多元評價(jià)體系，將考核貫穿于整個(gè)美國文學(xué)課程的學(xué)習(xí)始終，通過課堂小組匯報(bào)、讀書筆記、課程論文及期末考試等多種評價(jià)方式，對學(xué)生的整個(gè)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，并且在期末考試試卷中增加主觀試題的分量，這樣既可以督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又可以加深學(xué)生對文學(xué)作品的思考和理解，提高分析、思辨、表達(dá)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)美國文學(xué)的興趣也大大提高，有利于教師利用專業(yè)課程滲透人文素質(zhì)教育。

四、結(jié)語

在當(dāng)前的高等教育中，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)是地方院校較為明確的目標(biāo)，在以應(yīng)用為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)中，提高學(xué)生的人文素質(zhì)仍然是非常重要的組成部分。英美文學(xué)課程作為英語專業(yè)的主干課程，其對于學(xué)生能夠產(chǎn)生的潛移默化的、意義深遠(yuǎn)的人文素質(zhì)教育作用不容忽視。因此，教育工作者應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方式，注重以學(xué)生為中心開展文本閱讀，只有這樣，教學(xué)工作才能得到真正提高，才能幫助學(xué)生形成健全的人格，樹立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文屬于泰山學(xué)院教改項(xiàng)目“美國文學(xué)課程建設(shè)與應(yīng)用型人才的人文素質(zhì)培養(yǎng)”（201217）成果。