徐忠

摘 要： 本文針對初中信息技術(shù)課中由于各種因素造成信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量低、效率低的問題，分析使用教材的再加工、知識遷移、任務(wù)分層、練習(xí)半成品化等方法讓信息技術(shù)教學(xué)從有效走向高效，使每一個學(xué)生都有所發(fā)展和收獲，都能完成信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求，完成現(xiàn)階段信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 高效教學(xué) 教學(xué)方法

自新課改實施以來，新的課程理念逐漸進入課堂，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生改觀。教師既注重教，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高。我們要清醒看到課堂教學(xué)面臨的危機：課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)重形式，輕實質(zhì)，有些看似熱鬧的課堂背后，學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展；課時的緊張及時間間隔長等問題使得信息技術(shù)學(xué)科教師和學(xué)生都覺得課標(biāo)的實現(xiàn)較難。

面對當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)時間短、內(nèi)容多的困難，有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，高效教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。高效教學(xué)當(dāng)然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是高效教學(xué)。因此，如何實施有效、高效的課堂教學(xué)成為目前急需解決的問題。如何才能在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上開展高效教學(xué)呢？

一、前奏曲——教材再加工

在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師上課，就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師沒有對教材進行教學(xué)前的再加工。

首先，合理調(diào)整教學(xué)次序，實現(xiàn)遷移。在蘇教版《初中信息技術(shù)》教材中，《設(shè)計應(yīng)用文檔》和《制作多媒體作品》兩章內(nèi)容有很多類似的知識點，設(shè)計、規(guī)劃、工具的使用都可以進行遷移，教師可以根據(jù)實際教學(xué)合理地對教材進行再加工，重新安排教學(xué)的次序，實現(xiàn)有效的知識遷移，提高教學(xué)效率。

其次，整合可結(jié)合的內(nèi)容，提高實效。在教材中除了知識可以實現(xiàn)遷移外，同時也有很多知識可以整合。例如，《有效獲取信息》、《計算機安全防護》可以與《走進網(wǎng)絡(luò)世界》進行整合。

對教材的再加工和運用是以教材為出發(fā)點依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律調(diào)整教學(xué)順序，并做出教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇和處理。所謂“以生為本，以學(xué)定教”，通過對教材的再次加工可以有效提高課堂教學(xué)效率。

二、進行曲——知識遷移運用

眾多專家把遷移看做是“已獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響過程”。產(chǎn)生這知識遷移的前提是新舊知識體系之間的相似性。信息技術(shù)學(xué)科作為一門包羅萬象的學(xué)科，包含很多概念、知識體系，內(nèi)在的很多東西有一定的相似性。為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握更多新知識，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，教師可以在知識遷移上做文章。

能運用知識遷移教學(xué)方法的內(nèi)容很多，可以是運用認識軟件窗口介紹新軟件，通過操作共同的特點實現(xiàn)知識遷移，利用一些文檔特點遷移知識等。例如學(xué)習(xí)Office軟件時，我們以Word為基礎(chǔ)，可以從Word的窗口組成、菜單功能遷移到Excel、PowerPoint、FrontPage等學(xué)習(xí)中。又如，我們熟知的復(fù)制、粘貼操作，可以說在大部分軟件里面都同樣使用。知識的遷移的習(xí)慣有利于學(xué)生快速認識其他新軟件、新知識的應(yīng)用，也可以創(chuàng)造性地探索各軟件的異同點，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

三、暢想曲——任務(wù)分層布置

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)一種重要的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“用中提高”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，如果采用“一統(tǒng)”到底的教學(xué)方法，就會影響到任務(wù)完成的效果，進而影響教學(xué)效果。在“任務(wù)驅(qū)動”中實施分層教學(xué)既可以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，又可以最大限度地因材施教，達到“下可保底，上不封頂”的教學(xué)效果，讓學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。在教學(xué)過程中我們可以把任務(wù)分為三個層次：基本層：著眼于全體學(xué)生在基本技能、基本知識、基本方法的掌握；發(fā)展層：著眼于實踐能力較強的學(xué)生，較熟練地掌握信息獲取、加工、管理、表達和交流的技能；挑戰(zhàn)層：著眼于探究能力較強的學(xué)生在綜合應(yīng)用信息技術(shù)，探索創(chuàng)造性地解決問題的技能與方法。

例如在Excel的“圖表的制作”一課中，可以設(shè)置這樣不同的四層任務(wù)：第一層：參照模仿制作一張指定類型的數(shù)據(jù)圖表；第二層：讓學(xué)生根據(jù)不同的數(shù)據(jù)類型自主探索選擇合適的圖表類型；第三層：對已完成的圖表進行完善、美化；第四層：對比表格數(shù)據(jù)進行分析利用。在教學(xué)過程中任務(wù)的分層與課堂教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，從基本目標(biāo)出發(fā)，各層次任務(wù)在呈現(xiàn)方式表現(xiàn)出由易到難、循序漸進的發(fā)展趨勢，以此引導(dǎo)不同的學(xué)生相對自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷一個充實的、有發(fā)展性的實踐過程。在基礎(chǔ)任務(wù)中要讓所有學(xué)生都達到目的，都有所得。

四、尾聲——練習(xí)半成品化

信息技術(shù)課堂上，學(xué)生知識的鞏固和創(chuàng)新更多依靠課堂練習(xí)實現(xiàn)目標(biāo)。

讓每個學(xué)生在下課的時候，都能有作品，對于課時緊張的課堂來說，高效則顯得尤為重要?！鞍氤善坊睘橹R的鞏固和創(chuàng)新提供了一定的保障。半成品，可以理解為是對信息技術(shù)教學(xué)成果（成品）的一種技術(shù)“留白”，補充這些留白就是進行“再加工”，在形成“成品”的過程中開展教與學(xué)，從而體現(xiàn)技術(shù)點的功能與意義，這樣能更有針對性地以信息需求為線索開展信息技術(shù)教學(xué)。利用“半成品加工”教學(xué)，既不破壞整體作品的真實性、豐富性，又簡化整體策劃、從頭制作的過程，每個學(xué)生都在同一個起點，只要學(xué)生這節(jié)課認真，就能完成作品。

以《圖片的獲取》為例，教師以“我看家鄉(xiāng).html”網(wǎng)頁為平臺，讓學(xué)生通過不同的情境獲取的圖片填充網(wǎng)頁，在教學(xué)過程中讓學(xué)生體會到學(xué)有所用。如果本節(jié)課從制作網(wǎng)頁開始，那么不僅要花費大量時間，部分學(xué)生由于個性差異，“網(wǎng)頁制作”的知識沒有完全掌握，根本不能完成網(wǎng)頁制作，形成惡性循環(huán)，而且沒有突出本節(jié)課的重點內(nèi)容。為此，我使用“半成品加工”教學(xué)策略，在練習(xí)中為學(xué)生提供網(wǎng)頁加工的半成品，學(xué)生針對“半成品”進行補充，只要將獲取的圖片存入相應(yīng)的文件夾即可體驗成果，掌握技術(shù)要點，即使個別學(xué)生基礎(chǔ)差，前面的內(nèi)容沒有消化，也不會對本知識點的教與學(xué)形成障礙。

學(xué)習(xí)過程是情感和智慧綜合生成的過程。如果只有認知活動，而沒有情感因素的參與，沒有自我創(chuàng)造的提升，那么學(xué)習(xí)活動就不能發(fā)生也不能維持。我們在追求有效教學(xué)，打造高效課堂的同時，關(guān)注學(xué)生，關(guān)懷生命，講究教與學(xué)的策略，實現(xiàn)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建“雙贏”課堂，教育教學(xué)的步伐就會更扎實、更穩(wěn)步地向前發(fā)展。

參考文獻：

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