張建全

摘 要： 在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，首先要激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，其次要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂情境，再次要設(shè)計新穎的教學(xué)方案，借以提高歷史教學(xué)實效。突破應(yīng)試教育的束縛，結(jié)合素質(zhì)教育的實施，在歷史教學(xué)實踐中提高學(xué)生客觀認識問題和正確分析問題的能力。要全面培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣和運用歷史知識的能力，有了很高的學(xué)習(xí)熱情就能全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，就能成功打造高效課堂。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)實效

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機

學(xué)習(xí)興趣屬于教育心理學(xué)的范疇，它是學(xué)習(xí)意志、能力、品質(zhì)的具體體現(xiàn)，教育者認為，一個人如果有了正確的學(xué)習(xí)動機，即正確的自我實現(xiàn)動機和成就動機，就會有明確的學(xué)習(xí)方向和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。高效課堂應(yīng)該是全體學(xué)生都能滿懷激情地參與教學(xué)，在課堂上與教師互動，與同學(xué)互動，每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進步。但在實際教學(xué)中，往往是特別拔尖的好學(xué)生都能自覺學(xué)習(xí)，多數(shù)是居于中游的學(xué)生，也有少數(shù)是不愿學(xué)習(xí)的后進生。面對不同層次的學(xué)生，教師要調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，藝術(shù)地實施分層教學(xué)。只有調(diào)動起每一個學(xué)生的積極性，才有可能做到因材施教，不至于使個別學(xué)生失去聽課興趣。一個充滿學(xué)習(xí)激情，每一個學(xué)生都有自覺學(xué)習(xí)動機的課堂，需要師生互動，也需要生生互動，這種互動有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，將學(xué)習(xí)興趣和共同追求聯(lián)系起來，這方面的訴求在課堂上主要是通過合作學(xué)習(xí)機制實現(xiàn)的，教師起組織引導(dǎo)作用，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和其他因素自由組合學(xué)習(xí)小組，共同探討學(xué)習(xí)過程中的難題，并在此基礎(chǔ)上理解知識點，達成共識。為此，讓學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，教師作適當(dāng)?shù)男〗M成員的調(diào)配，開展小組合作學(xué)習(xí)、實行組長負責(zé)制，制定獎勵措施，激勵小組與小組之間、小組成員之間的學(xué)習(xí)競爭，使每一個學(xué)生都在競爭中求發(fā)展。因此，教師需要從實際出發(fā)，處理好個別學(xué)生與全體學(xué)生在教學(xué)收益上的關(guān)系，在興趣的支配下讓每一個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境

加強學(xué)習(xí)動機教育，應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，從歷史教材的實際出發(fā)，通過教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、事件的分析與研究、人物的內(nèi)在心理變化與分析、歷史事件所提示的教育內(nèi)涵、人們的反思等，進行有步驟的教育，達到激發(fā)動力、刺激情感、強化能力、全面提高學(xué)習(xí)積極性的目的。為了達到這一目的，必須創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境，保證學(xué)生和老師處于愉快的心理狀態(tài)，拋棄一切情緒化的干擾。只有以積極的心態(tài)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，才能高效實施課堂教學(xué)計劃。只有調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲望，才能使學(xué)生在課堂上把自己對教學(xué)內(nèi)容的理解、疑惑表達出來，得到教師和同學(xué)的肯定與贊賞，產(chǎn)生成功的快感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自覺性、主動性，養(yǎng)成學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣。組織一節(jié)課好比演繹一場獨幕話劇，都有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。但是沒有高潮的話劇經(jīng)不起看，同樣沒有高潮的課堂教學(xué)也經(jīng)不起聽。在教學(xué)過程中是否具有民主、和諧的思想，能否營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感到心情愉快，使之精神集中，產(chǎn)生求知欲和表現(xiàn)欲，的確需要教學(xué)能力和藝術(shù)性。心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時，視覺、聽覺等都會大大提高。不僅如此，民主、平等、和諧的氛圍還是激發(fā)學(xué)生自主意識、激活學(xué)生創(chuàng)新思維的沃土。在歷史教學(xué)中自覺貫穿民主、和諧的思想，尊重學(xué)生主體人格，平等地和學(xué)生一起研討教學(xué)內(nèi)容，就需要執(zhí)教者以民主的語態(tài)、詼諧的語言、平等的教態(tài)推動教學(xué)的民主化進程。讓學(xué)生真正進入到歷史時空中打破課堂沉悶死寂的局面，體驗歷史，感悟歷史，思考歷史，從而調(diào)動學(xué)生積極性，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、設(shè)計新穎獨特的教學(xué)方案

教師要做好導(dǎo)入，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，選擇好教材的切入點和激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題，啟迪學(xué)生積極思維。組織學(xué)生廣泛交流，互相學(xué)習(xí)，共同探討。當(dāng)某個同學(xué)回答不出問題時，直到找到能幫助回答問題的同學(xué)為止。這樣既讓不會的學(xué)生掌握了知識，又為其他學(xué)生提供了幫助同學(xué)的機會，活躍了課堂氣氛。新課程要求教師有明確的教材意識，與素質(zhì)教育結(jié)合，變教材為學(xué)材，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使教材真正為學(xué)生所用，為學(xué)生的終身發(fā)展提供服務(wù)。如果在教學(xué)內(nèi)容上我們不從學(xué)生的生活和思想實際出發(fā)，不考慮學(xué)生的認知能力和思維等特征，把教學(xué)內(nèi)容提升過高過深，這樣的教學(xué)內(nèi)容就不會使師生產(chǎn)生共鳴，即使有良好的師生關(guān)系也無法吸引學(xué)生，無法形成教與學(xué)的和諧，根本談不上構(gòu)建活力課堂，更不要說提高教學(xué)實效。教師要重視對教學(xué)內(nèi)容的處理，要使教學(xué)內(nèi)容生活化，教學(xué)設(shè)問要能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生有話說，從而使歷史課本知識學(xué)習(xí)實現(xiàn)與學(xué)生的現(xiàn)實生活的有機結(jié)合。如果有整合好的教學(xué)內(nèi)容，沒有采取適合的教學(xué)方法，教學(xué)方法沒有為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不和諧，課堂氣氛似死水一般，那么要構(gòu)建和諧課堂就是一句空話，無法提高教學(xué)有效性。教師應(yīng)重視教法研究，從學(xué)生實際出發(fā)，選擇和運用不同的教法，求得教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，同一教學(xué)內(nèi)容可以運用不同的教學(xué)方法，而同一教學(xué)方法也可以為不同的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。另外，在歷史課堂上，合理選擇使用掛圖、模型、投影、錄像、多媒體等直觀手段，展示歷史史實、人物，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授歷史學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)實效。

為構(gòu)建充滿活力的歷史教學(xué)課堂，教師要結(jié)合當(dāng)前社會現(xiàn)實，樹立正確的教育觀念，以加強素質(zhì)教育和提高學(xué)生能力為目標(biāo)，不斷探索歷史教學(xué)的改革途徑，激發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，提高學(xué)生運用歷史唯物主義觀點分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)歷史教學(xué)與素質(zhì)教育結(jié)合的優(yōu)化發(fā)展。

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