申震坤

摘 要： 小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習，是以學習小組為基本形式，學生共同研究和探討教師或自己設定的學習任務，共同開展學習活動的教學活動。合作學習這種形式使以往單調、死板、乏味的課堂變得有趣、活潑、生動起來，從而提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。

關鍵詞： 小組合作學習 初中思想品德課堂教學 有效學習

《全日制義務教育思想品德課程標準》指出：“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學習的愿望，提升自我成長的需求。”國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進教師和學生的教學相長。”這里所提出的“合作學習”是一種具有時代精神的嶄新的教學思想，它能創(chuàng)造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生的自主性都得到發(fā)揮，個性都得到張揚，實現(xiàn)有效學習，越來越受到人們的重視、探索和運用。

提高初中思想品德課堂質量的關鍵在于提高課堂教學行為的效用。如何以“合作學習”提高課堂教學行為的效用呢？小組合作學習模式是一個不錯的選擇。小組合作學習是一種教學策略，是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習，是以學習小組為基本形式，學生共同研究和探討教師或自己設定的學習任務，共同開展學習活動的教學活動。這種合作式學習改變了過去單一的、傳統(tǒng)的學生學習的方式，使學生之間的信息傳遞更多樣，學生關注的不僅是自己，還有他人，在這個過程中既起到知識的取長補短作用，又讓學生學會關愛他人。合作學習使以往單調、死板、乏味的課堂變得有趣、活潑、生動起來，從而提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。

要讓小組合作學習真正應用于初中思想品德課堂教學，提高課堂教學行為的效用，我認為應從以下幾點入手。

一、為小組創(chuàng)造民主寬松的學習環(huán)境。

課堂環(huán)境是否真的生動活潑，不僅表現(xiàn)在教學活動的形式和學生回答問題的次數(shù)及人數(shù)的多少上，更重要的是要看學生是否開動腦筋、積極思考、主動參與。實施教學民主是為學生提供寬松的和諧的學習環(huán)境，讓學生在民主的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極活躍狀態(tài)，敢想、敢說、敢問，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見，鍛煉主體的勇敢個性，促進學生健康發(fā)展。寬松的學習環(huán)境讓學習小組的主動性與積極性得到充分發(fā)揮，讓每個學習小組成員都能從自身的實際與需要出發(fā)，認真討論，沒有顧慮或顧慮較少地自由發(fā)表意見，提出問題，真正打開思維的閘門，積極主動地參與課堂學習，心情愉悅地在45分鐘課堂里真正學到東西，真正獲得益處。

二、巧設問題引導小組探究性學習。

小組合作學習要求培養(yǎng)學生“獨立思考，善于運用發(fā)散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，又勇于接受別人的批評；既敢于堅持真理，又勇于修正錯誤；在完成任務中，敢于創(chuàng)新”。尤其是在教學中出現(xiàn)易產(chǎn)生認知沖突的內容、學生意見不統(tǒng)一或有創(chuàng)新意見時實施合作學習，更能加深他們對學習內容的深層、全面的理解和感悟，表現(xiàn)出對合作學習的成功把握。在初中思想政治課教學中，有很多涉及較多價值判斷和選擇、有多種決策途徑可供選擇或權衡利弊得失的內容，這些內容可通過小組合作學習進行講授。這種“道德兩難”的問題能瞬間激發(fā)小組合作學習的欲望，討論時，小組成員之間頭挨著頭，或站著或坐著，表情熱切，爭相發(fā)表看法；展示時，個個全神貫注，拿出自己的本領，課堂上不時傳來陣陣掌聲和歡呼聲，那是學生為自己組取得的成績在喝彩。在小組合作學習中，教師的主導作用得到充分發(fā)揮，教師成了合作學習的組織者、參與者、引導者與協(xié)調者。在合作學習中學生創(chuàng)新能力得到發(fā)展，個性得到張揚；合作學習中成果的分享增強了學生學習的自信心與榮譽感，有利于學生形成良好的心理素質。

三、建立小組合作激勵性和獎勵性評價機制。

每個學習小組自主創(chuàng)建小組名稱、口號、組歌和學習奮斗目標，在“討論輕聲、發(fā)言大聲、傾聽無聲”的基礎上制定小組管理制度。學習小組中盡可能地讓每個組員都擔任不同的職務，如管理組長、發(fā)言人、記錄員等，一段時間后再互換，爭取讓每個成員在不同的位置上有新的體驗，得到鍛煉提高，個個成為學習的主人，人人全身心地投入，給每個學生提供展示、匯報的機會，并及時肯定學生進步，使每個學生獲得成功的喜悅，特別是后進生在成長的道路上積累成功，同時增強小組成員的合作意識、責任意識和集體榮譽感。

這樣的小組合作激勵性和獎勵性評價機制不僅達到了課程標準所提出的目標和要求，而且有利于師生之間、學生之間的交流與溝通，有助于激發(fā)學生的學習動機、學習熱情，并讓學生在思想品德課堂中找到學習的快樂，為學生的自主發(fā)展與人格完善創(chuàng)造條件。有學生在自評中寫道：“作為管理組長我感到自豪，因為我們小組最強，我們小組最棒！”有學生在互評中寫道：“你有勤學善問、團結的精神，你使我們組感到了學習的快樂。”“你組織能力很強，能積極思考，想法特別，是一個很有個性的女孩?！?/p>

總之，在新課程理念下，在初中思想品德課堂教學中如何實施、優(yōu)化小組合作學習，促進學生學習方式的切實轉變，提高課堂教學行為的效用，是當前我們要思考的問題。我們應大膽嘗試，努力探索，讓學生在小組合作學習中身心更加自由、思想更自由、表達更自由，讓初中思想品德課堂教學更充滿生命的氣息和活力。