徐景華

摘 要： 朗讀是語言類教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要手段。小學(xué)生正處在語言接受能力的最低階段，這時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行良好的朗讀訓(xùn)練，并在訓(xùn)練方法上給予合理的安排，能讓他們?cè)谡Z言朗讀中感受到語言的文字美，在朗讀中感受到作者的感情流露，更重要的是通過朗讀，增強(qiáng)他們的語感。本文就利用朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)小學(xué)生語感的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 朗讀訓(xùn)練 小學(xué)生 語感培養(yǎng)

語感是語文教學(xué)的核心，語文學(xué)習(xí)中語感的培養(yǎng)為古今教育專家所重視。如呂叔湘先生指出，在語文教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。古人在學(xué)習(xí)文章時(shí)，更注重語感的培養(yǎng)，如“夫綴之者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，說明情感是文章的主旨。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，首先要感受到文章中作者的感情變化，而要感受到這種變化，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓他們利用語言感知能力領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間作者的思想感情。培養(yǎng)語感的方式多種多樣，對(duì)于小學(xué)生來說，朗讀是最簡(jiǎn)潔和最實(shí)用的訓(xùn)練方式。據(jù)此，筆者就朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)小學(xué)生語感的策略進(jìn)行如下探究。

1.示范朗讀，讓學(xué)生體會(huì)語感

朗讀就是將文章大聲地讀出來，是一種將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動(dòng)。在朗讀中，必須對(duì)文章熟練，對(duì)文章中作者的思想感情進(jìn)行準(zhǔn)確的揣摩，并做到聲音的抑揚(yáng)頓挫，讓聽者感覺到一種美感和享受。小學(xué)生正處在智力發(fā)育階段，生活經(jīng)驗(yàn)不充足，對(duì)一些事情沒有自己的認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)能力較低，如果老師只是一味地叫他們“應(yīng)該這樣讀，不應(yīng)該這樣讀”，他們就只能機(jī)械地跟著模仿，并不能對(duì)課文中作者的思想感情進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，也就談不上語感的培養(yǎng)。所以，老師要注意小學(xué)生的接收狀態(tài)，在讓學(xué)生朗讀之前，先進(jìn)行示范朗讀，并且朗讀時(shí)注意聲音跟著作者的感情有節(jié)奏地變化，這樣才能將學(xué)生帶入情境，受到情操的熏陶，體會(huì)到文字的魅力。

2.比較朗讀，鑒別感悟

學(xué)生對(duì)比較朗誦有較濃厚的興趣，所以在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用此法，可以達(dá)到較好的效果。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）將文章中的一些重點(diǎn)詞或關(guān)鍵詞進(jìn)行近義詞替換，讓學(xué)生在比較朗讀中感受語感的變化。如在《哪吒鬧?！芬徽n中，有這樣一句精彩的描述：“小哪吒隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去?！比绻麑⒕渲械摹叭印碧鎿Q成“拋”，讓學(xué)生朗讀一遍，讓他們感受含義的變化，理解“扔”的重要性，接著“哪吒一縱身，趁勢(shì)抖出混天綾”，為了讓學(xué)生充分理解哪吒的武功高強(qiáng)，再將“抖”換成“拋”，再進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生便很快理解哪吒武功高強(qiáng)的特點(diǎn)。

（2）將文章中的重點(diǎn)句型進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如感嘆句、反問句、祈使句及陳述句之間的相互轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在不同句式中感受語境的變化。如《狐假虎威》中狐貍對(duì)老虎說：“你敢吃我嗎？”這是反問句，讓學(xué)生在朗讀中改變成祈使句：“你不敢吃我！”通過對(duì)比兩種不同句式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到文章中狐貍的狡猾。

3.情境朗讀，激發(fā)學(xué)生的語感

在課堂中，老師如果利用多種手段創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，將對(duì)學(xué)生的朗讀起到促進(jìn)的作用，從而提高學(xué)生的語言感知能力。情境創(chuàng)設(shè)主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）借助課本中的插圖進(jìn)行情境朗讀。小學(xué)語文課文中都配備和內(nèi)容相關(guān)的插圖，如果老師將插圖和朗讀有機(jī)地結(jié)合起來，將會(huì)收到良好的朗誦效果，如學(xué)生從插圖中對(duì)課文的主旨思想有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而在朗讀時(shí)更主動(dòng)和投入。如在《司馬光》一課中，有司馬光用石頭砸水缸的插圖。在朗讀之前，老師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中的人物，并讓他們仔細(xì)觀察小孩掉進(jìn)缸里后小伙伴們驚慌的神態(tài)，而司馬光鎮(zhèn)定自若、不慌不忙地舉石砸缸。看完插圖后，讓學(xué)生再對(duì)這幅插圖進(jìn)行想象，然后朗讀，這樣會(huì)達(dá)到較好的效果。

（2）借助音樂情境進(jìn)行朗讀。好的音樂能夠使人在一定的氣氛中情操得到熏陶，也能加強(qiáng)感悟。小學(xué)老師在講述課文之前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的內(nèi)容及特點(diǎn)，選擇對(duì)應(yīng)的音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中進(jìn)行朗讀，這樣更有助于語感的培養(yǎng)。如《真想變成大大的荷葉》一文，在這篇課文中，作者將自己想象成雨滴、小魚、蝴蝶、星星、新月及荷葉等，所以老師在講課前應(yīng)當(dāng)選擇旋律輕柔、優(yōu)美的音樂，在課堂上播放，讓學(xué)生伴著音樂朗讀。在朗讀的時(shí)候，學(xué)生會(huì)跟著音樂的旋律將自己想象成清水中的魚兒、夜空中的星星、微風(fēng)中的荷葉及荷葉中翩翩起舞的蝴蝶，沉浸在這樣一個(gè)有優(yōu)美音樂情境中，朗讀的興趣盎然，不但提高朗讀水平，而且陶冶情操。

4.借助飾演課本劇進(jìn)行情境朗讀

小學(xué)語文中有很多童話類的課文，老師可根據(jù)小學(xué)生喜愛通話及愛表演的天性，將表演和朗讀結(jié)合起來，以增強(qiáng)學(xué)生的語感。如在教學(xué)《狼和小羊》和《美麗的大公雞》時(shí)，讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過角色扮演朗讀。又如在教學(xué)故事性很強(qiáng)的課文《林教頭棒打洪教頭》時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自編自演課本劇，使他們的積極性提高。在表演中，學(xué)生不但要把握好語氣、語調(diào)及表情，而且要對(duì)課文中角色的理解做到形神統(tǒng)一。

5.結(jié)語

隨著教育的改進(jìn)，語言教學(xué)方式不斷跟新，并且形式較多。小學(xué)生正處在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，朗讀法對(duì)于提升他們的語感最合適。這就要求老師在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)，選擇有效的朗讀訓(xùn)練方式。

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