張富仁　李春梅

摘 要： 《藥物合成實(shí)驗(yàn)》是一門在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，重在培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力、思考探索能力的專業(yè)課程。本文在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降幕A(chǔ)上提出了探索性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生自己動(dòng)手、自己思考與探索的能力。

關(guān)鍵詞： 《藥物合成實(shí)驗(yàn)》 探究性教學(xué) 教學(xué)改革

《藥物合成實(shí)驗(yàn)》是面向大學(xué)三年級(jí)藥學(xué)專業(yè)的本科生的專業(yè)平臺(tái)課程[1]。主要任務(wù)是使藥學(xué)專業(yè)學(xué)生了解并掌握藥物合成實(shí)驗(yàn)中常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法和原理，并對(duì)必要的實(shí)驗(yàn)技巧熟練掌握靈活應(yīng)用[2]。其主要的教學(xué)目的是通過(guò)對(duì)典型藥物的合成及結(jié)構(gòu)修飾的具體操作，使學(xué)生親身動(dòng)手，進(jìn)行藥物制備，認(rèn)識(shí)較復(fù)雜藥物的合成路線、生產(chǎn)工藝、結(jié)構(gòu)鑒定和質(zhì)量與生產(chǎn)關(guān)系等。培養(yǎng)、提高學(xué)生的合成實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平和動(dòng)手能力，以適應(yīng)將來(lái)工作的需要[3]-[4]。

1.經(jīng)典藥物合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

經(jīng)典的藥物合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與一般的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法類似，具有以下特點(diǎn)：老師首先把將要做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容交給學(xué)生，通知學(xué)生預(yù)習(xí)并寫(xiě)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師把需要做的實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容及注意事項(xiàng)以授課的形式告訴學(xué)生，反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，且必須按照教材或講義中的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，否則實(shí)驗(yàn)很可能會(huì)失?。唤處熤笇?dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)完成后，按照化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的固有格式寫(xiě)完實(shí)驗(yàn)報(bào)告并上交。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生按部就班地按照“正確”的指導(dǎo)思想、“正確”的實(shí)驗(yàn)方法做出“正確”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成“正確”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。然而，完全按照實(shí)驗(yàn)要求的方法進(jìn)行操作，能得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就代表實(shí)驗(yàn)成功了嗎？學(xué)生難道對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有疑問(wèn)了嗎？他們應(yīng)該掌握的實(shí)驗(yàn)技巧真正掌握了嗎？答案是否定的，此門課程面對(duì)的是具有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的大三學(xué)生，這樣的流程恰恰違背教學(xué)目的，完成不了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

2.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

探究性實(shí)驗(yàn)即開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)灌輸式的教育方法，通過(guò)學(xué)生自主的探求各種未知的結(jié)果，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極求知、渴望真理的品性。一直認(rèn)為，教師的職責(zé)不僅僅是簡(jiǎn)單地將自己所學(xué)教授于人，他更重要的職能是誘導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。

下面以藥物合成實(shí)驗(yàn)中項(xiàng)目貝諾酯的制備為例分析如何進(jìn)行改革。探究性實(shí)驗(yàn)如貝諾酯的制備，其制備分三步：乙酰水楊酰氯的制備、貝諾酯的制備和貝諾酯的精致與提純。實(shí)驗(yàn)為兩人一小組，互為對(duì)照，一人按講義，一人則改變變量，改變的條件在第一步與第二步中，最后由學(xué)生進(jìn)行分析討論并總結(jié)。

第一步乙酰水楊酰氯的制備步驟為：在干燥100ml三頸瓶中加入4.5g阿司匹林，2.5ml二氯亞砜，2滴無(wú)水吡啶，安裝好反應(yīng)裝置與HCl氣體接收裝置，磁力攪拌；75度油浴，反應(yīng)回流保溫1h至無(wú)尾氣放出，減壓除去多余的二氯亞砜，稍冷至40度以下，加入3ml無(wú)水丙酮，加蓋防潮。在本實(shí)驗(yàn)中，共分七組，第一組是其他條件不變的情況下將阿司匹林即原料藥加入量減半，主要是考察反應(yīng)物的加入量對(duì)產(chǎn)物量的影響；第二組是將二氯亞砜的量減半，其他變量不變，其目的與第一組一樣是探究反應(yīng)物與產(chǎn)物之間的關(guān)系；第三組是將吡啶的量減半，其他變量不變，從而考察催化劑對(duì)反應(yīng)物生成及其量的影響；第四組則是將阿司匹林的用量加倍，從而增加反應(yīng)物的用量，進(jìn)一步考察其對(duì)產(chǎn)物產(chǎn)量的影響；第五組是將吡啶即催化劑的用量加倍，觀察其對(duì)反應(yīng)的影響；第六組是在無(wú)水吡啶中增加一滴水，即加入雜質(zhì)，考察水對(duì)本反應(yīng)的影響；第七組是將阿司匹林及二氯亞砜的量都增加一倍，進(jìn)行考察。

在以往的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生都是按照老師講的或者講義上寫(xiě)的確定反應(yīng)物的量、反應(yīng)條件及催化劑，但不知道為什么要這樣，不這樣會(huì)怎樣，即知其然不知其所以然。正如很多學(xué)生所問(wèn)，為什么反應(yīng)不能見(jiàn)水，有一點(diǎn)點(diǎn)難道都不行嗎？還有反應(yīng)物的量要這么精確嗎？我想最有力的解釋就是他們自己做出來(lái)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后透過(guò)他們做出來(lái)的結(jié)果，再由其尋找合理的解釋，這樣的解答應(yīng)該才是最有說(shuō)服力的。正如第六組所做的，在無(wú)水吡啶中加入一滴水，雖然僅僅看上去并不起眼的一滴水，但產(chǎn)物的顏色卻由正常的橙色變?yōu)辄S色，產(chǎn)物體積也由7ml變?yōu)?ml，所以由這一個(gè)小小的改變就可以告訴這組同學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模呐乱粋€(gè)微小的變量，甚至是空氣中的水汽都可能使實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)與量的變化。

3.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)藥物合成實(shí)驗(yàn)的改革，我們可以充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、積極思考的能力及實(shí)際問(wèn)題的處理能力，將每一個(gè)學(xué)生的聰明才智充分挖掘，真正做到師生之間無(wú)障礙交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)改革不是一蹴而就的，而是需要不斷摸索探求試驗(yàn)，一次次解決舊問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程，需要不斷改進(jìn)及提升，正如探究性實(shí)驗(yàn)一樣，也要靠智慧創(chuàng)造及汗水填充曾經(jīng)的空白，直到有一天碩果累累。探究性實(shí)驗(yàn)的意義也許正在于讓你在一次次失敗中發(fā)現(xiàn)通往成功的坦途。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：紹興文理學(xué)院第三批課程教學(xué)模式改革項(xiàng)目B類