賀長(zhǎng)波

摘要：教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者。教師個(gè)體通過職前培養(yǎng)，可以從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師。信息技術(shù)作為一種科學(xué)技術(shù)引入教育領(lǐng)域，不僅引起了教育理念和方式的變革，而且給傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展賦予了新的使命──教師信息素養(yǎng)必須提升。然而就在這樣的信息技術(shù)環(huán)境中，傳統(tǒng)落后的觀念、僵化保守的體制、教師信息素養(yǎng)的參差不齊，制約著信息技術(shù)環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；信息技術(shù)；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0151

新一輪的課程改革給信息技術(shù)教師來了許多新的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法，對(duì)信息技術(shù)教師提出了許多新的要求，給信息技術(shù)教師工作的創(chuàng)新提供了很大的空間，也為信息技術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)注入了新的動(dòng)力。因此，在新課改下信息技術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)顯得尤為重要。下面，筆者談?wù)勑抡n改形勢(shì)下的信息技術(shù)教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面的一些做法。

一、從自我學(xué)習(xí)中獲得專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)是前進(jìn)的基礎(chǔ)，對(duì)于信息技術(shù)教師而言尤其如此。信息技術(shù)教師要結(jié)合教育的需要以及信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論（包括信息技術(shù)學(xué)習(xí)理論，信息技術(shù)課程與教學(xué)理論，信息技術(shù)教育傳播理論），技術(shù)技能（計(jì)算機(jī)技術(shù)，通訊技術(shù)，電子技術(shù)傳感技術(shù)）和藝術(shù)知識(shí)（語(yǔ)言文字藝術(shù)，數(shù)字視聽覺藝術(shù)，審美藝術(shù)）。比如你要教授視頻處理的知識(shí)，除了計(jì)算機(jī)工具軟件要介紹，還要去了解影視藝術(shù)相關(guān)的知識(shí)，否則你的作品的藝術(shù)效果就很差。信息技術(shù)日新月異，需要不斷地學(xué)習(xí)，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

新課程的實(shí)施為信息技術(shù)教師的有所作為提供了條件。只要善于學(xué)習(xí)就能成為一名優(yōu)秀教師或教學(xué)專家甚至出色的教育家。但是信息技術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中單純地學(xué)習(xí)是不夠的，還要有探索精神。要沖破以教材、課堂、教師為中心的樊籬，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論、技能、情感的積累，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

信息技術(shù)教師不僅要把信息技術(shù)延伸到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，要超越課堂，還要觸及學(xué)生的心靈。信息技術(shù)教師不但要自身轉(zhuǎn)變觀念，還要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。不但要把信息技術(shù)看作促進(jìn)學(xué)習(xí)，交流情感和思想的工具，更要作為拓寬生存空間，改善生存條件的需要。

教學(xué)時(shí)不能只守著一本教材去教一些軟件，還要學(xué)會(huì)超越教材。教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看作一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學(xué)地處理加工教材，準(zhǔn)確地自選教材，適當(dāng)?shù)赝卣菇滩摹?/p>

信息技術(shù)學(xué)科具有時(shí)代性、變化性、多樣性的特點(diǎn)，信息技術(shù)教師不是全部知識(shí)、技能的化身，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生超越自己。這實(shí)際上也是教師的自我超越，是教師富有時(shí)代魅力的精神境界。

探索要在超越教材、超越教師、超越課堂上下功夫，這個(gè)過程就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣、超越傳統(tǒng)、超越自我認(rèn)識(shí)極限，從而實(shí)現(xiàn)自我的過程。由此可見，信息技術(shù)教師不斷的探索可以實(shí)現(xiàn)自身不斷的超越。勇于探索，是信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

二、從教師培訓(xùn)中獲得專業(yè)成長(zhǎng)

我國(guó)在教育信息化方面的投入達(dá)到上千億元，但信息技術(shù)對(duì)教育的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。其中主要原因是中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平和技術(shù)能力較低。中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平和技術(shù)能力的狀況是城市好于縣鄉(xiāng)，男教師好于女教師，年輕教師好于中年教師。相當(dāng)多的教師在教學(xué)時(shí)基本不使用信息技術(shù)。甚至還有部分35至40歲的教師基本不知如何操作電腦！

參加教師培訓(xùn)是教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。我們除了積極參加教育部門組織的信息技術(shù)教師培訓(xùn)之外，我們還定期組織信息技術(shù)教師科組內(nèi)部互相培訓(xùn)。做法是：先通過科組教師的集體討論，確定需要進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)的內(nèi)容，并根據(jù)給每位教師的特長(zhǎng)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)，然后我們?cè)倮猛砩匣蚬?jié)假日的時(shí)間進(jìn)行科組內(nèi)部教師培訓(xùn)，有時(shí)我們還邀請(qǐng)了其他兄弟學(xué)校的教師來參加我們的培訓(xùn)活動(dòng)。

三、從互動(dòng)交流中獲得專業(yè)成長(zhǎng)

互動(dòng)交流是教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。筆者所在學(xué)校一直很重視外出交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，新課改之后，筆者所在學(xué)校要求每個(gè)學(xué)科組每學(xué)期必須到市內(nèi)外的一些兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)交流過程中，我們重點(diǎn)對(duì)新課程教學(xué)情況進(jìn)行探討。通過與同行們開展平等、坦誠(chéng)的專業(yè)切磋、交流、探究，互相學(xué)習(xí)，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗(yàn)。每次的交流活動(dòng)都讓我們有所收獲、有所提高。除此之外，我們還經(jīng)常參加網(wǎng)上的信息技術(shù)教育論壇的討論，從中傾聽專家的教導(dǎo)，學(xué)習(xí)同行們的經(jīng)驗(yàn)。

四、從集體備課中獲得專業(yè)成長(zhǎng)

集體備課是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開發(fā)潛能，生成智慧，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效措施。筆者所在學(xué)校集體備課以年級(jí)學(xué)科組為單位，全體任課教師參加，備課組長(zhǎng)組織落實(shí)，并做好集體備課情況記錄。同時(shí)，要求每位教師在集體備課前做好充分準(zhǔn)備，備課時(shí)積極發(fā)言，集思廣益，以達(dá)到相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。集體備課時(shí)要求做到“三定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人，以及做到“四個(gè)統(tǒng)一”：教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、綜合練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)基本保持一致，在教學(xué)過程和教學(xué)方法上則要根據(jù)學(xué)生的情況體現(xiàn)預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一。

五、從案例剖析中獲得專業(yè)成長(zhǎng)

為了更好地讓新的教學(xué)理念來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們信息技術(shù)學(xué)科教師經(jīng)?；ハ嗦犝n，年輕教師每學(xué)期要上兩節(jié)匯報(bào)課，老教師每學(xué)期要上兩節(jié)示范課，課后必須進(jìn)行評(píng)課，在平等的交流和相互學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互提高。實(shí)踐了一種“以教學(xué)案例為載體的行動(dòng)研究”的教師成長(zhǎng)模式。

六、從課題研究中獲得專業(yè)成長(zhǎng)

課題研究是教師成長(zhǎng)的“催化劑”、是新課程對(duì)教師的要求、也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。面對(duì)新課程，我們信息技術(shù)學(xué)科教師積極參與課題研究，通過課題研究促進(jìn)了我們教師之間的合作，增強(qiáng)了教師的凝聚力，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力，也提升了教師的專業(yè)水平。

七、從輔導(dǎo)學(xué)生中獲得專業(yè)成長(zhǎng)

信息技術(shù)教師除了做好課堂教學(xué)外，還要負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)生參加信息學(xué)奧賽、電腦制作比賽、創(chuàng)新大賽、機(jī)器人比賽以及研究性學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)活動(dòng)等。在輔導(dǎo)學(xué)生中，學(xué)生會(huì)給我們提出很多新問題，我們?cè)诮鉀Q問題的過程中，不斷總結(jié)、不斷積累、不斷提高，從中獲得專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

（作者單位：山西省大同市北岳中學(xué) 037005）