[摘要]職業(yè)倦怠影響教師的身心健康和教學(xué)狀況。文章從學(xué)生層面、教師層面、學(xué)校層面、社會(huì)層面、經(jīng)濟(jì)壓力五個(gè)方面分析了工科院校青年英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠情況及其成因;提出了加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)、建立人性化的管理體制和教師評(píng)價(jià)體系、提高教師的工資福利等待遇、倡導(dǎo)“尊師重教”引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展等減輕工科院校青年英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]工科院校 ?青年英語(yǔ)教師 ?職業(yè)倦怠

[作者簡(jiǎn)介]張青華（1981- ），女，山東青州人，中國(guó)石油大學(xué)（華東）文學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)和跨文化交際。（山東 青島 266555）

[基金項(xiàng)目]本文系2014年度中國(guó)石油大學(xué)（華東）青年教師教學(xué)改革項(xiàng)目“基于‘層級(jí)理論模型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力多維培養(yǎng)模式構(gòu)建”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：QN201431）

[中圖分類號(hào)]G645 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0106-03

一、職業(yè)倦怠的定義及其表現(xiàn)

美國(guó)的臨床心理學(xué)家弗魯頓伯格（Freudenberg）于1974年首次提出了職業(yè)倦怠（Job Burnout）的概念。他通過(guò)對(duì)職業(yè)壓力的研究發(fā)現(xiàn)，服務(wù)于助人行業(yè)（Helping Professions）中的人們常因工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、工作量過(guò)大、工作強(qiáng)度過(guò)高而經(jīng)歷一種疲憊不堪、“衰竭”（wear out）的狀態(tài)，弗魯頓伯格將這種現(xiàn)象稱為職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠因其具體表現(xiàn)，也被稱作職業(yè)枯竭或者職業(yè)衰竭。馬勒斯（Maslsch）于1981年提出了職業(yè)倦怠的三個(gè)主要表現(xiàn)，包括情緒衰竭（emotional exhaustion）、去個(gè)性化（depersonalization or dehumanization）以及個(gè)人成就感低（diminished personal accomplishment）。情緒衰竭，是個(gè)體在情感方面的狀態(tài)，指?jìng)€(gè)體的情緒和情感因處于極度疲勞的狀態(tài)，產(chǎn)生情感資源枯竭危機(jī)，對(duì)工作完全失去熱情;去人性化，也可稱為玩世不恭，是個(gè)體對(duì)待身邊人的一種態(tài)度狀態(tài)，具體指?jìng)€(gè)體以消極的、否定的、麻木不仁的態(tài)度和情感對(duì)待身邊人，對(duì)他人缺乏同情心甚至把他人看作無(wú)生命的物體;低個(gè)人成就感，是個(gè)體對(duì)自身事業(yè)的一種滿意度評(píng)價(jià)，指?jìng)€(gè)體對(duì)工作的意義、價(jià)值的評(píng)價(jià)下降，喪失自我效能感，且因經(jīng)常感覺(jué)無(wú)法勝任所從事的工作而無(wú)法體會(huì)到工作成就感，從而不再付出任何努力。

職業(yè)倦怠作為現(xiàn)今職場(chǎng)的一種普遍現(xiàn)象，經(jīng)常發(fā)生于國(guó)外上班族群體。國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)倦怠的研究尚處于起步階段。2004年中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)發(fā)布了中國(guó)“職業(yè)倦怠指數(shù)”調(diào)查報(bào)告，根據(jù)報(bào)告內(nèi)容，在參與調(diào)查的4000名職場(chǎng)人員中，70%的人有輕微的職業(yè)倦怠，39.22%的人有中度的職業(yè)倦怠，13%的人則有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。也就是說(shuō)，平均每8位受調(diào)查者中就有1位表現(xiàn)出比較嚴(yán)重的工作倦怠。在職業(yè)倦怠對(duì)比中，教師在14種職業(yè)倦怠程度排名中以50.34%位列第三位;在17種行業(yè)職業(yè)倦怠的對(duì)比中，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以43.98%列第三位。教育教學(xué)是一種非營(yíng)利性質(zhì)的特殊的助人行業(yè)，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)強(qiáng)度相對(duì)比較大，面對(duì)的學(xué)生個(gè)體有較強(qiáng)的差異性，長(zhǎng)期處于高強(qiáng)度壓力環(huán)境中，如若這些壓力得不到有效緩解，教師就極容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。調(diào)查同時(shí)顯示，在職業(yè)倦怠程度的職稱分布中，高層管理者出現(xiàn)工作倦怠的比例最低，僅為26.07%;中級(jí)專業(yè)人員職業(yè)倦怠指數(shù)為33.12%;而普通員工出現(xiàn)工作倦怠的比例最高，達(dá)到了48.19%。這一數(shù)據(jù)預(yù)示著低職稱的青年教師可能是教師群體中職業(yè)倦怠程度最高的人群。

教師職業(yè)倦怠具有極大的危害性，不僅影響教師本人的工作、生活、學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)校的發(fā)展、社會(huì)的安定以及學(xué)生的成長(zhǎng)有至關(guān)重要的影響。對(duì)教師本人而言，職業(yè)倦怠的危害主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，職業(yè)倦怠影響教師的身心健康。當(dāng)教師個(gè)體表現(xiàn)出對(duì)工作的厭煩且情緒衰竭時(shí)，就意味著心理健康難以保持，在心理問(wèn)題的影響下，身體方面的疾病如失眠、頭痛、易怒等也隨之而來(lái)，身心均受創(chuàng)傷。第二，教師因在工作中無(wú)法得到成就感而產(chǎn)生職業(yè)倦怠時(shí)，無(wú)心于工作，對(duì)教師的學(xué)術(shù)生涯、職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生極大的負(fù)面阻礙。不管教師的職業(yè)倦怠對(duì)教師本人抑或是學(xué)校、社會(huì)有多大影響，正如美國(guó)學(xué)者德沃肯認(rèn)為：“這些教師的學(xué)生才是最終的犧牲者”。對(duì)學(xué)生而言，教師職業(yè)倦怠的消極方面不容忽視，影響到學(xué)生的校園學(xué)習(xí)甚至是一生發(fā)展。教師職業(yè)倦怠導(dǎo)致教學(xué)水平呈下降趨勢(shì)，教師無(wú)心備課，極大影響學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。同時(shí)，近年來(lái)心理健康研究也證明，學(xué)生心理障礙的形成除與學(xué)生自身因素和家庭因素相關(guān)外，教師不當(dāng)?shù)慕逃绞揭彩瞧渲匾恼T導(dǎo)因素之一。教師在工作中表現(xiàn)出冷漠易怒、缺少對(duì)學(xué)生切身問(wèn)題應(yīng)有的關(guān)心和耐心，極易誘發(fā)學(xué)生的心理問(wèn)題。因此，消除教師職業(yè)倦怠對(duì)教師本人和學(xué)生來(lái)講，都是亟須攻克的難題。

在工科院校教學(xué)中，英語(yǔ)占有至關(guān)重要的地位，青年教師是英語(yǔ)教學(xué)的主力軍，其工作狀況直接關(guān)系著工科院校英語(yǔ)教學(xué)的整體情況和學(xué)生英語(yǔ)交際能力的發(fā)展，也關(guān)系著工科院校國(guó)際化的進(jìn)程。2004年中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)發(fā)布的中國(guó)“職業(yè)倦怠指數(shù)”調(diào)查報(bào)告顯示，青年英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠指數(shù)相當(dāng)高。如何改善青年英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠情況不僅關(guān)系著青年英語(yǔ)教師的自身發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，甚至影響社會(huì)的未來(lái)發(fā)展走向。

二、工科院校青年英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的成因分析

工科院校青年英語(yǔ)教師因所處環(huán)境的復(fù)雜性、所處時(shí)代的特殊性，其職業(yè)倦怠也呈現(xiàn)出特殊性，原因涉及學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)，以至經(jīng)濟(jì)等方面。

1.學(xué)生層面。在教師所要處理的所有社會(huì)關(guān)系中，師生關(guān)系處于首位。學(xué)生是教師直接面對(duì)的對(duì)象，教師的教學(xué)生涯時(shí)刻都有學(xué)生參與，學(xué)生的言談舉止直接關(guān)系著教師的職業(yè)表現(xiàn)，對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生積極或消極影響。工科院校因其專業(yè)學(xué)科的特殊性，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和動(dòng)手能力，學(xué)生課業(yè)壓力相對(duì)較大，將更多的時(shí)間用于專業(yè)課學(xué)習(xí)而不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。調(diào)查顯示，理工科專業(yè)學(xué)生每天用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不足一小時(shí)，并且學(xué)習(xí)目的主要服務(wù)于期中、期末考試或者四、六級(jí)考試以及其他一些等級(jí)或者證書(shū)考試，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)也過(guò)于功利化。在此情況下，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情，直接影響甚至打擊教師教授英語(yǔ)的積極性。教師工作熱情減退，從教學(xué)工作中難以得到成就感和幸福感，并且對(duì)所從事職業(yè)的價(jià)值以及教學(xué)投入努力的有用性產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為個(gè)體工作對(duì)社會(huì)、組織、他人貢獻(xiàn)不足。

2.教師層面。創(chuàng)造力是工作的生命所在。但教師的工作傾向于知識(shí)傳授，有一定程度的重復(fù)性又相對(duì)單調(diào)，在某種程度上被認(rèn)為缺乏創(chuàng)造力，這直接導(dǎo)致教師逐漸喪失積極向上的動(dòng)力，教師工作創(chuàng)造力的缺失是造成教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因。同時(shí)，教師教授的課程、所使用的教輔材料以及教學(xué)資源相對(duì)固定，再加上高校因英語(yǔ)教師缺乏，每位教師需要承擔(dān)多個(gè)教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)，造成教師機(jī)械重復(fù)前一天的教學(xué)工作、前一堂課教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，教師面臨的挑戰(zhàn)和刺激相對(duì)有限。工作的重復(fù)性使教師在教學(xué)工作上相對(duì)嫻熟，成為名副其實(shí)的教書(shū)匠;但這種重復(fù)性工作的單調(diào)性也侵蝕著教師的工作熱情和創(chuàng)造力，對(duì)青年英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，踏上工作崗位后的工作熱情逐漸減弱、時(shí)間和精力投入減少，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)技巧的動(dòng)力適度降低，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題要么熟視無(wú)睹、要么漠不關(guān)心，這也是教師職業(yè)倦怠中的去人性化。

3.學(xué)校層面。在高等院校發(fā)展的衡量指標(biāo)中，科研實(shí)力是最重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，科研成果的多少以及成果的含金量成為高校間評(píng)比的重點(diǎn)和競(jìng)爭(zhēng)的重要方面;而學(xué)術(shù)最終由任課教師承擔(dān)，因此，多數(shù)高等院校建立起以科研為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，科研成果的多少以及成果的含金量直接關(guān)系著教師的職業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)利益，包括職稱評(píng)審、崗位調(diào)整以及收入高低。在高等院校的發(fā)展中，以教學(xué)為己任、致力于人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)教師已不再是領(lǐng)導(dǎo)階層青睞的對(duì)象，科研取代教學(xué)成為高校的首要任務(wù)。但青年教師科研能力相對(duì)薄弱，撰寫(xiě)高質(zhì)量文章和申請(qǐng)科研課題的難度相對(duì)較大，面對(duì)年度考核、職稱評(píng)定，或疲于應(yīng)付、身心疲憊，或放棄職業(yè)發(fā)展。對(duì)于工科院校的青年英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，科研上更處于劣勢(shì)地位，工科院校的專業(yè)傾向性決定了在科研經(jīng)費(fèi)上的重工輕文。一方面，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師和工科專業(yè)教師采用同樣的科研要求和考核標(biāo)準(zhǔn);但另一面，在科研經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等方面又缺乏對(duì)英語(yǔ)教師的支持。這種經(jīng)常性、不間斷而不合理的考核制度造成了教師精神高度緊張、不堪重負(fù)。

4.社會(huì)層面。青年英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠也有社會(huì)層面的誘導(dǎo)因素。隨著英語(yǔ)成為一門國(guó)際性語(yǔ)言，人們逐漸意識(shí)到英語(yǔ)對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展以及個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，重視英語(yǔ)學(xué)習(xí);同時(shí)，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教師也提出高要求。如《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！钡怯⒄Z(yǔ)各項(xiàng)能力尤其是交際能力的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的縝密配合、師生雙方充足的時(shí)間投入，教師付出多而學(xué)生努力不足，交際能力的培養(yǎng)便成為一紙空談。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)水平不能達(dá)到社會(huì)和學(xué)生本人的期望值時(shí)，教師的專業(yè)水平和努力程度成為歸因，英語(yǔ)教師面對(duì)不公正的對(duì)待有口難言、身心疲憊、心力交瘁。

5.經(jīng)濟(jì)壓力。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，青年人除面對(duì)職場(chǎng)壓力外，還要承受巨大經(jīng)濟(jì)壓力，當(dāng)這些壓力無(wú)法得到緩解時(shí)，職業(yè)倦怠隨之產(chǎn)生。同樣，在工科院校中，青年教師也面臨相似的壓力，壓力程度相比其他職場(chǎng)年輕人更大，除來(lái)自于科研和教學(xué)工作外，還有家庭經(jīng)濟(jì)方面。青年教師一方面承擔(dān)大量教學(xué)工作和科研項(xiàng)目，追求自身專業(yè)發(fā)展，不斷“充電”;另一方面又面臨著經(jīng)濟(jì)上的窘迫，青年教師因就業(yè)時(shí)間相對(duì)短、職稱低，處于教師階層底層，收入微薄，但面對(duì)房?jī)r(jià)過(guò)高、孩子養(yǎng)育費(fèi)用、父母養(yǎng)老費(fèi)用等壓力，在多重壓力夾擊下產(chǎn)生對(duì)工作、生活的煩躁焦慮，失去信心和斗志。

三、工科院校青年英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對(duì)策略

工科院校青年英語(yǔ)教師的職業(yè)表現(xiàn)直接決定著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和學(xué)校國(guó)際化的進(jìn)程，其職業(yè)倦怠有著極大的負(fù)面效應(yīng)，各級(jí)組織和個(gè)人應(yīng)采取積極的措施應(yīng)對(duì)、干預(yù)，引導(dǎo)教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)健康發(fā)展。

1.加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是應(yīng)對(duì)教師職業(yè)倦怠的首選策略和重中之重。應(yīng)該在學(xué)生中倡導(dǎo)勤學(xué)風(fēng)尚，教導(dǎo)學(xué)生尊師重教、學(xué)會(huì)感恩，關(guān)心同學(xué)、互助互愛(ài)，有效地進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，學(xué)生的滿意和認(rèn)可是對(duì)教師工作的最好肯定。但眾多學(xué)生對(duì)高校教師的認(rèn)識(shí)存在片面性，認(rèn)為高校教師的工作任務(wù)量小、時(shí)間寬松、壓力不大，忽視高校教師為準(zhǔn)備高質(zhì)量課堂所做的大量前期工作和為查找高信息容量教學(xué)內(nèi)容所付出的大量、復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。另外，高校擴(kuò)招帶來(lái)的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生個(gè)體差異越來(lái)越大，同一個(gè)班中不同水平差異的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等提出不同的要求，當(dāng)要求無(wú)法滿足時(shí)，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑教師的教學(xué)水平，牢騷滿腹。同時(shí)，中國(guó)基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式是自上而下的，學(xué)生習(xí)慣跟著“教師走”，希望任課教師的“一言堂”;并把這種慣性帶到大學(xué)校園中，期望教師能夠面面俱到。但受課時(shí)限制，教師只能提供學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不知所措;同時(shí)，由于深受應(yīng)試教育的荼毒，學(xué)生重分?jǐn)?shù)、輕能力，對(duì)英語(yǔ)交際能力和聽(tīng)說(shuō)能力的重視度不夠，將大部分時(shí)間用于準(zhǔn)備考試，這與高等院校英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)是背離的。當(dāng)學(xué)生無(wú)法從英語(yǔ)教學(xué)中獲得滿意的成績(jī)，便會(huì)對(duì)教師失望甚至失去原有的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的不尊敬、不理解以及過(guò)分依賴的學(xué)習(xí)習(xí)慣給高校教師造成很大的心理壓力，工作中的失落感使教師對(duì)工作失去熱情，對(duì)尊重的渴望得不到滿足，教學(xué)工作積極性被嚴(yán)重削弱，倦怠感隨之而來(lái)。由此可見(jiàn)，在學(xué)生中倡導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)至關(guān)重要，一方面，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的真正目的和意義，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力;另一方面，可以使教師從教學(xué)中得到應(yīng)有尊重，提升成就感和幸福感。

2.加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)。追根究底，教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生是教師自身心理受到挑戰(zhàn)的結(jié)果，教師要從各個(gè)方面加強(qiáng)自身建設(shè)。首先，教師應(yīng)該提高自身的職業(yè)道德和素質(zhì)，認(rèn)識(shí)到個(gè)體的工作對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的至關(guān)重要性。在高等學(xué)校發(fā)展中，人才培養(yǎng)處于首要地位，而教師是高等學(xué)校發(fā)展的重要參與者和直接執(zhí)行者，更應(yīng)把人才培養(yǎng)放在首位。其次，教師要愛(ài)崗敬業(yè)。只有這樣，在工作中才能產(chǎn)生對(duì)教書(shū)育人的熱情、激情，真正體會(huì)到作為人民教師的幸福和尊嚴(yán)，將職業(yè)倦怠程度降到最低。更何況在工科院校中，英語(yǔ)教師的地位舉足輕重，承擔(dān)著學(xué)生人文教育、中西文化交流的重任，英語(yǔ)教師更應(yīng)為個(gè)體所從事的職業(yè)感到驕傲、自豪。教師只有在本職工作中實(shí)現(xiàn)“愛(ài)教、會(huì)教、教會(huì)”的目標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)生“愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”，才能真正擁有積極健康的心理。英語(yǔ)教師只有熱愛(ài)教育工作崗位，在工作中積極探索和采用先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)藝術(shù)手段，高效率地提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和水平，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性、學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、取得滿意的學(xué)業(yè)成績(jī)，才能使學(xué)生從枯燥乏味、壓力過(guò)重的學(xué)習(xí)環(huán)境中解放出來(lái)，同時(shí)把教師解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏局面。

3.建立人性化的管理體制和教師評(píng)價(jià)體系。要建立科學(xué)、合理、公正、公平的教師評(píng)價(jià)體系，就要充分考慮英語(yǔ)學(xué)科的特殊性。學(xué)校應(yīng)該建立健全配套的政策措施與評(píng)價(jià)機(jī)制，提供教師教學(xué)與科研的資源保障，在科研經(jīng)費(fèi)和政策上對(duì)英語(yǔ)教師有所傾斜，在教師收入方面建立新的評(píng)定辦法。學(xué)校應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際，出臺(tái)切實(shí)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在職稱評(píng)定等方面要對(duì)英語(yǔ)教師實(shí)行特殊政策，有條件的情況下優(yōu)先考慮英語(yǔ)教師，采取多種獎(jiǎng)勵(lì)方式，既要滿足教師的物質(zhì)需求，更要滿足教師精神層面的需求。學(xué)校還要加強(qiáng)教學(xué)等硬件設(shè)施建設(shè)，提供圖書(shū)、資料等信息資源的保障，創(chuàng)造一切有利的條件解除教師的后顧之憂。

4.提高教師的工資福利等待遇。教師工資福利待遇的提高，能夠減輕教師的后顧之憂，讓教師全身心地投入工作中，減輕生活壓力。美國(guó)經(jīng)濟(jì)組織決策管理大師、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者赫伯特·西蒙曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正完全的管理模式應(yīng)該把經(jīng)濟(jì)刺激放在重要的位置，只有通過(guò)經(jīng)濟(jì)利益的刺激才能得到高效率的產(chǎn)出?！币虼?，不管是社會(huì)層面還是學(xué)校層面，應(yīng)逐步提高教師的薪酬待遇，將“尊師重教”落到實(shí)處，讓教師安心于教學(xué)和科研工作。

5.倡導(dǎo)“尊師重教”引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。通過(guò)學(xué)校教育、社會(huì)教育等形式建立健全的社會(huì)支持體系，呼吁全社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教師建立合理的期望值。社會(huì)對(duì)教師有合理的期望標(biāo)準(zhǔn)，教師的職業(yè)壓力才會(huì)得到緩解，青年教師才能健康成長(zhǎng)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅與英語(yǔ)教師的教學(xué)相關(guān)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度。社會(huì)要對(duì)英語(yǔ)教師的勞動(dòng)給予必要的尊重，對(duì)教師給予公正的定位，教師是有血有肉鮮活的生命個(gè)體，其知識(shí)、精力都是有限的。社會(huì)大眾、家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)教師應(yīng)抱有合理期望，以緩解教師職業(yè)倦怠。

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