趙遠江

摘要：沒有啟發(fā)、沒有引導就沒有教學的互動，就無法推進學生的學習、提高學生的思維能力。而在教學中如何恰當?shù)卦O計問題，如何恰當?shù)靥岢鰡栴}則是教師需要研究的課題。本文就語文教學中的提問藝術做了一些探討，旨在提高學生的學習能力。

關鍵詞：小學語文；提問；重要性；不良傾向；提問的方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0031

提問是語文課堂教學的重要組成部分，也是師生信息交流最重要的手段。好的提問能發(fā)展學生思維，促進學生學習。美國教學法專家認為：提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。學生可以從教師的提問中了解課文的重點、難點以及教師的啟發(fā)引導等信息；教師則可以從學生的回答中得到教學效果的信息，從而不斷地調(diào)整自己的教學。從心理學角度看，思維是從問題開始的。教師有意識地設置一個個問題，可以不斷地引起學生的認知矛盾，促進學生思維的發(fā)展。

一、課堂提問的重要性

1. 不斷地引起學生的注意，使學生積極參與教學活動?，F(xiàn)代教學理論主張讓學生參與到教學活動中，也就是師生共同表演。課堂提問正好符合這一教學理論，它能不斷地引起學生的注意。課堂提問給學生以外部刺激，防止注意力的分散，并使學生經(jīng)常保持有意注意。實踐證明，通過提問傳授給學生的知識印象深刻、記憶牢固。通過提問引起學生的有意注意，讓學生積極參與教學活動，所學知識比由教師對學生單向傳遞信息所獲得知識的印象深刻得多。

2. 激發(fā)了學生的學習積極性。課堂提問能激起學生的好奇心，好奇心是支配學習活動的一個重要動機，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它對于接受外界刺激、同化外界刺激并進行信息處理的學習過程來說是非常重要的。提問能激發(fā)學生的學習動機，因為問題是面向全班同學的，對問題所做出的回答體現(xiàn)了學生的知識水平及能力。因此，學生在回答問題時總希望得到稱贊。這種競爭意識促使學生對問題積極思考，這樣就誘發(fā)了學生的學習欲望。教師通過對學生答案的肯定或否定，使學生明確問題是否得到了解決，這些又進一步激發(fā)了學生的學習積極性。

3. 使教師及時了解學生的掌握程度。提問使教學活動成為教師與學生進行信息交換的雙邊活動，而不是過去那種教師輸出信息、學生接受信息的單向活動。提問使教師了解到哪些方面對學生來說是困難的，需要仔細講解；哪些方面學生已經(jīng)理解，只需一筆帶過，并根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)整教學活動。

二、課堂提問的幾種不良傾向

1. 設問時機把握不準。有的教師為提問而設問，只要有了問，就是有互動的好課堂，導致隨意設問。不把握節(jié)奏，學生也無法進行有條理的思考。

2. 提問的質(zhì)量不高。有時會出現(xiàn)提問偏僻或直露。教師只要求學生重復或辨認教學過程中已出現(xiàn)的信息，學生這種記憶測試式的問題雖然應答如流，但思維受到了抑制，無法得到活躍和發(fā)展。

3. 提問目的不明確。問題從第一個到最后一個，缺乏有機組合，不符合學生的認知水平，達不到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的高度。

4. 提問的答案固定，不給學生思考的空間。提問的目的是讓學生學會讀書，懂得學習，那就要給學生思考的空間，不能問題與答案一對一，給學生發(fā)展創(chuàng)新思維的機會。

三、進行創(chuàng)造性提問的方法

1. 設疑新穎，具有啟發(fā)性。正如葉圣陶先生所說，要使學生達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。教師的責任就是將教材中具有啟發(fā)性的問題揭示出來，開啟學生的心扉，使他們獨立思維、深入學習，以嘗試成功的喜悅。因此，課堂提問要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題發(fā)人深思，要力求新穎、講求新意。適當?shù)脑O疑導入，既創(chuàng)設了問題的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動了學生自主學習的積極性。

2. 提問要把握好時機。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！备哔|(zhì)量的提問，只有在關鍵時刻提出，才能有效地調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地突出重點，突破難點。但課堂上要不要提問，什么時候提問，這就要根據(jù)教學內(nèi)容的不同性質(zhì)而定。在準確把握時機的同時，還要注意提問后的適當停頓。教師的提問要觸及學生的心理，使學生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，從而激起情感上的波瀾，產(chǎn)生較強的學習興趣。因為興趣是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要因素，它可以打開感情的閘門、點燃靈感的火花、開拓思維的空間。學生有了興趣才會積極地去思考問題。

3. 設計提問時，把握易與難、簡與繁的辨證關系，層層遞進，把學生的思維一步步引向新的臺階。

第一，化“難、繁”為“易、簡”，把大問題分解成彼此關聯(lián)的小問題，通過小問題的解決達到解決大問題的目的。

第二，變“易、簡”為適當?shù)摹半y、繁”，即立足學生發(fā)展，把問題提得“大”一些，讓學生通過自主合作探究的方式發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，尋求問題的答案。

古人云“學起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時適度、富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文能力的進程，是發(fā)展學生思維、提高教學質(zhì)量的有效途徑。

（作者單位：貴州省黔西縣五里鄉(xiāng)教育管理中心 551501）