摘要：科學(xué)源于生活，起于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育植根于幼兒的日常生活。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，找準(zhǔn)活動(dòng)內(nèi)容與幼兒生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”。過(guò)程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)為核心，從創(chuàng)設(shè)情景中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，搭建幼兒內(nèi)心體驗(yàn)的新平臺(tái)，以深刻體驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；幼兒；生活化；興趣；探究

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0016

“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開(kāi)生活和經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有生長(zhǎng)，也就沒(méi)有教育?！焙⒆幽挲g小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，往往通過(guò)感知和依靠表象認(rèn)識(shí)事物，幼兒的科學(xué)活動(dòng)也是在與周圍事物的互動(dòng)中完成的。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！笨茖W(xué)教育生活化、生活問(wèn)題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。因此，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)奏響“生活化的樂(lè)章”，溝通生活與科學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系，使幼兒體會(huì)科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價(jià)值，讓幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，這有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和運(yùn)用科學(xué)。我們對(duì)幼兒的科學(xué)教育也應(yīng)該尋求一種更為自然、更為符合其年齡特點(diǎn)的教育，這就更要求我們倡導(dǎo)以幼兒生活為內(nèi)容的教育，讓幼兒在生活中，通過(guò)其不斷地獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)他們知識(shí)、能力、情感、品行的發(fā)展。

一、內(nèi)容選擇“生活化”

科學(xué)源于生活，起于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育植根于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因此在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)以幼兒的社會(huì)生活為基石，抓住幼兒身邊的事和物來(lái)組織活動(dòng)。如幼兒園、社區(qū)、小超市、學(xué)校、工廠等等，這些社會(huì)自然環(huán)境都是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的極好場(chǎng)所。秋天，教師可以和孩子一起觀察樹(shù)葉的變化，看落葉飛舞，看小草枯黃，看菊花開(kāi)放；可以讓孩子觀察自行車的修理、商品的加工、商品的運(yùn)輸?shù)鹊龋⒆釉谟^察、探索、討論、交流和操作的過(guò)程中發(fā)展多種能力。活動(dòng)室的環(huán)境也是科學(xué)教育的資源，門上的鎖、墻壁上的涂料、窗戶上的紗窗、室內(nèi)的空調(diào)、電扇，甚至活動(dòng)場(chǎng)地上的塑膠跑道等等都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)教學(xué)素材，這些來(lái)自幼兒生活的活動(dòng)，都會(huì)受到孩子們的歡迎，因?yàn)樗鼈冇H近自然，有一種無(wú)形的吸引力吸引著幼兒參與。

記得有一次，筆者帶領(lǐng)幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，來(lái)到一片舊樓改造的工地，有許多拆下來(lái)的廢舊鋼筋擺得到處都是。我們班的小朋友在參觀時(shí)，對(duì)地上拆下來(lái)的彎彎曲曲的鋼筋很感興趣，有些小朋友就問(wèn)筆者：“老師，這是什么呀？”筆者便將這個(gè)問(wèn)題問(wèn)旁邊的小朋友。濤濤小朋友說(shuō)：“是繩子吧?！奔鸭研∨笥衙φf(shuō)：“不是繩子，是棍子。”筆者說(shuō)：“小朋友們摸摸看，看看到底是什么？”“咦，怎么這么硬！”“還有花紋！”“這是鐵吧！”小朋友們議論不休。筆者說(shuō)：“小朋友們真聰明，你們觀察得很仔細(xì)，你們平時(shí)見(jiàn)過(guò)它嗎？”“見(jiàn)過(guò)?！庇變阂黄鹫f(shuō)。“你們?cè)谀膬阂?jiàn)過(guò)它呢？”齊齊小朋友說(shuō)：“我們樓下的窗戶上就有它?！惫P者說(shuō)：“小朋友們今天回家問(wèn)問(wèn)自己的爸爸媽媽，看看這到底是什么？”第二天一早，小朋友們興高采烈地告訴筆者：“老師，我爸爸說(shuō)了，那是鋼筋，蓋房子時(shí)要用它。”他們互相傳遞著自己的信息，在相互交流的過(guò)程中不知不覺(jué)地知道了答案。

二、活動(dòng)導(dǎo)入“生活化”

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序言”。如果設(shè)計(jì)和安排得富有藝術(shù)性，必能吸引幼兒，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開(kāi)啟思維閘門，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，找準(zhǔn)活動(dòng)內(nèi)容與幼兒生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”。創(chuàng)設(shè)兩者相結(jié)合的情境導(dǎo)入活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣和參與的積極性。例如：教師在和幼兒認(rèn)識(shí)“左”、“右”的時(shí)候，活動(dòng)一開(kāi)始就直接問(wèn)：“小朋友，你們喜歡和老師做游戲嗎？請(qǐng)舉起你的小手?！保ㄐ∨笥押軋?jiān)定地舉起了自己的小手），此時(shí)，教師不動(dòng)聲色，馬上直奔主題，問(wèn)：“你知道你舉起的是左手還是右手嗎？”幼兒興趣盎然，很自然地集中了注意力。然后引導(dǎo)小朋友做左右的游戲，左手和右手是一對(duì)好朋友，你能從自己身上找出像這樣的好朋友嗎？（左耳、右耳，左眼、右眼……）這樣的引入，貼近幼兒的生活，溝通了科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在環(huán)境因素的刺激下激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的欲望，拓展了幼兒的思路，使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。

三、過(guò)程組織“生活化”

習(xí)慣的幼兒科學(xué)活動(dòng)，教師常用的方法是通過(guò)反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束，可以隨心所欲地說(shuō)、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過(guò)程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)為核心，從創(chuàng)設(shè)情景中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，搭建幼兒內(nèi)心體驗(yàn)的新平臺(tái)，以深刻體驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

一次戶外活動(dòng)中，筆者有意讓幼兒玩得很痛快，回到活動(dòng)室第一需要便是洗手、喝水，可是打開(kāi)水龍頭卻一滴水也沒(méi)有（教師事先關(guān)了總閘）。這引起了孩子們的焦慮與思考：“水怎么會(huì)沒(méi)有了？是不是被我們用完了？”他們互相猜測(cè)著。過(guò)了好一會(huì)兒，筆者才打開(kāi)總閘，讓孩子洗了手，喝了水。之后提出了討論問(wèn)題：沒(méi)有了水會(huì)怎么樣？讓孩子們熱烈地交流并暗示節(jié)約用水給我們的生活帶來(lái)了方便，為了讓孩子進(jìn)一步了解缺水的危害，筆者請(qǐng)孩子們回家后和爸爸媽媽一起討論沒(méi)有水會(huì)怎么樣，第二天，孩子們便把和爸爸媽媽一起畫(huà)的畫(huà)兒、剪的畫(huà)報(bào)拿來(lái)講給大家聽(tīng)，這次活動(dòng)給孩子們留下了深刻的印象。

在一日活動(dòng)的組織過(guò)程中，科學(xué)教育不僅僅局限于教師組織的正規(guī)活動(dòng)，應(yīng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中。例如：在孩子們用點(diǎn)心時(shí)，發(fā)給每個(gè)幼兒一塊正方形的面包，用來(lái)制作三明治娃娃，教師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)面包是用什么做成的？想一想：三明治是什么形狀的？怎么樣把正方形的面包變成三角形的呢？在進(jìn)行“糖果”的專題活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)幼兒收集糖果，然后把收集的糖果進(jìn)行分類游戲，孩子們有的按軟硬分，有的按顏色分，有的按大小分，還有的按味道分，然后教師又帶著孩子進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，請(qǐng)孩子尋找剝糖紙的最佳方法，品嘗各種糖果的味道，用剝下的糖紙進(jìn)行手工制作，把幼兒的作品按幼兒的提議粘貼在活動(dòng)室的墻壁上，一系列的過(guò)程自然而和諧。

四、活動(dòng)時(shí)間“生活化”

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師往往有這樣的體會(huì)：消耗大量的時(shí)間備課、制作教具、準(zhǔn)備材料，可教育效果并不一定理想，課堂上再生動(dòng)的教學(xué)方法也比不上泥土里一條蚯蚓更能引起幼兒的興趣，這就要求教師突破循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，把孩子從課堂教學(xué)的籠子里解放出來(lái)。在生活中，教師要做個(gè)有心人，盡量給他們“活”的教育，善于抓住日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)引導(dǎo)。例如：在一次午睡起床后，筆者去掛窗簾時(shí)，發(fā)現(xiàn)窗簾后有個(gè)身影在晃動(dòng)，過(guò)去掀開(kāi)窗簾一看，青青正趴在窗邊，用手指在窗戶上比劃著什么，“青青，在干什么？”“老師，你看窗戶上能寫(xiě)字?！逼渌∨笥岩矅诉^(guò)來(lái)，“你知道為什么窗戶上能寫(xiě)字？”“有水唄！”“那水是從哪里來(lái)的呢？”“這——”“有哪個(gè)小朋友知道？”筆者又問(wèn)其他小朋友，活動(dòng)室里，像炸了鍋似地討論開(kāi)了，雖然起床活動(dòng)的時(shí)間比平時(shí)晚了點(diǎn)，但是在這個(gè)過(guò)程中，他們認(rèn)識(shí)了一種現(xiàn)象，而這些東西并不是教師強(qiáng)塞給他們的，是他們通過(guò)自己的探索、發(fā)現(xiàn)獲得的。

教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒科學(xué)教育的重要途徑。生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，為認(rèn)識(shí)周圍世界、獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能，也為幼兒理解科學(xué)對(duì)人們生活的實(shí)際意義，培養(yǎng)了幼兒真正的內(nèi)在探索動(dòng)機(jī)，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和實(shí)際背景。因此，在教育過(guò)程中要關(guān)注幼兒最關(guān)心或與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活，采用觀察、探究、實(shí)驗(yàn)和操作的方法，激發(fā)幼兒廣泛的興趣與求知欲望。

作者簡(jiǎn)介：劉淑英（1974—），女，漢族，山西太原人，本科學(xué)歷，幼兒高級(jí)教師，現(xiàn)為太原理工大學(xué)北區(qū)幼兒園教師。研究方向：早期教育。

（作者單位：山西省太原理工大學(xué)北區(qū)幼兒園 030024）