高云

摘 要：高等職業(yè)教育在我國(guó)高等教育體系中具有不可缺少的重要地位，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)掌握專業(yè)知識(shí)和技能的高端技能型專門人才的重要任務(wù)。面臨社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，高職院校必須提高自己的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具備合格的基本素質(zhì)和專業(yè)能力，滿足行業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求。高職院校的生源的復(fù)雜性決定了高職院校只有以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀采用合適的學(xué)習(xí)模式，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，才能真正達(dá)到因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：高職教育 學(xué)習(xí)模式 混合學(xué)習(xí)模式 項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（c）-0159-02

高等職業(yè)教育在我國(guó)高等教育體系中具有不可缺少的重要地位，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)掌握專業(yè)知識(shí)和技能的高端技能型專門人才的重要任務(wù)。高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)具備豐富專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，掌握熟練的專業(yè)操作技能，既能盡快進(jìn)入崗位、融入企業(yè)，更能與企業(yè)一起發(fā)展提升，這對(duì)高職院校的學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了高要求。面臨社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，高職院校必須提高自己的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具備合格的基本素質(zhì)和專業(yè)能力，滿足行業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，高職院校必須對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況有著全面的了解，抓住其特點(diǎn)和問題，有的放矢地采用不同的學(xué)習(xí)模式，使得教學(xué)工作能夠更加順利地開展。

目前，我國(guó)高職院校的生源主要來自應(yīng)屆高中畢業(yè)生，通過高考后被錄取[1]，這部分的人數(shù)在生源中比重較大。近幾年，各高職院校先后開展了單獨(dú)招生，即在高考前舉辦招生考試，應(yīng)屆高中畢業(yè)生通過該考試即被高職院校錄取，無需參加高考。此外，為了響應(yīng)國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的號(hào)召，打通職業(yè)教育發(fā)展路線，各高職院校與中職院校聯(lián)合辦學(xué)，中職生在畢業(yè)后進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。未來高職院校注冊(cè)入學(xué)也成為了發(fā)展的趨勢(shì)。職院校生源的復(fù)雜導(dǎo)致了高職教育的復(fù)雜性，這也就要求高職教育勢(shì)必考慮到學(xué)生的學(xué)情，采取正確的學(xué)習(xí)模式，保證高職教育的教學(xué)質(zhì)量。

通過高考進(jìn)入高職院校的應(yīng)屆高中畢業(yè)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)不如本科院校的學(xué)生，高考成績(jī)決定了他們只能進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較低，邏輯思維能力欠佳，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，入校上往往存在不同程度的失望情緒。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中原有的問題如果沒有解決，加上對(duì)未來的迷茫，會(huì)使得學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，以混日子的心態(tài)來對(duì)待學(xué)業(yè)，勢(shì)必影響到個(gè)人的發(fā)展和學(xué)校的學(xué)風(fēng)。少部分學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中存在偏科現(xiàn)象，因部分課程影響了高考成績(jī)，這些學(xué)生如果所學(xué)專業(yè)與擅長(zhǎng)的科目相吻合，得到足夠的指導(dǎo)和教育，仍然可以在校取得良好成績(jī)。

經(jīng)過單獨(dú)招生考試進(jìn)入高職院校的應(yīng)屆高中畢業(yè)生大致分為兩類：一類是因?yàn)樵诟咧袝r(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)高考沒有太大信心，只求有學(xué)校接收就可以。這類學(xué)生的意志力較薄弱，怕挫折，缺乏主動(dòng)性和經(jīng)濟(jì)性，進(jìn)校后如果依然采取原有的學(xué)習(xí)態(tài)度，一旦遇到困難勢(shì)必放棄，成為后進(jìn)生。還有一類是自己清楚個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，更希望學(xué)習(xí)一門技術(shù)，有一技之長(zhǎng)。這部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)已有認(rèn)識(shí)，認(rèn)同自己的專業(yè)發(fā)展方向，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并愿意為學(xué)習(xí)付出努力，往往會(huì)成為學(xué)生中的佼佼者。

經(jīng)過中職教育進(jìn)入高職院校的學(xué)生在中職院校中已經(jīng)接受過專業(yè)知識(shí)的教育，對(duì)專業(yè)有了一定的了解，因此在初進(jìn)學(xué)校時(shí)會(huì)覺得專業(yè)課學(xué)習(xí)比較順利。但是，這部分學(xué)生與應(yīng)屆高中畢業(yè)生相比，基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、英語等科目是會(huì)感到困難。隨著專業(yè)課學(xué)習(xí)的深入，他們的持續(xù)發(fā)展力會(huì)顯現(xiàn)不足，在學(xué)習(xí)更復(fù)雜的專業(yè)理論和專業(yè)技能并需要用于解決實(shí)際問題時(shí)會(huì)感到困難。與應(yīng)屆高中畢業(yè)生相比，中職院校來的學(xué)生的自控能力較差，更需要學(xué)校加強(qiáng)日常的管理。

根據(jù)以上分析，高職院校要完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的學(xué)情有充分的了解，在教學(xué)過程中采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，給不同的學(xué)生以不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到自己的興趣點(diǎn)，得到成就感，逐步明確自己的發(fā)展方向并為之而努力。

1 混合學(xué)習(xí)模式

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)往往缺乏系統(tǒng)性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多人課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，上課沒有筆記，做練習(xí)時(shí)現(xiàn)翻教材，考試時(shí)完全不知道課程的重點(diǎn)，考完也就意味著遺忘，等到用時(shí)又需要再次學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果勢(shì)必影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，高職院校的教師不可能像中小學(xué)教師一樣把大量的精力花在監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)上，教師與學(xué)生之間的溝通也大大減少，學(xué)生課業(yè)上的疑問不能得到解答，較差的學(xué)生無法得到進(jìn)一步監(jiān)管，學(xué)有余力的學(xué)生不知道如何進(jìn)一步提升。

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)大大影響了社會(huì)和生活，教育與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，為高職教育提供了便利的手段。智能手機(jī)等移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備的普及使用也使學(xué)生能夠方便地接入互聯(lián)網(wǎng)，自由地使用網(wǎng)上的各種學(xué)習(xí)資源。混合學(xué)習(xí)模式是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，使學(xué)生在課內(nèi)外采用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)將課程的學(xué)習(xí)資料有機(jī)組合，內(nèi)容包括教學(xué)視頻、課件、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)等等，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。學(xué)生通過移動(dòng)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)接入學(xué)習(xí)平臺(tái)，下載相關(guān)資源學(xué)習(xí)，完成作業(yè)并提交，教師批閱后下發(fā)給學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行指導(dǎo)，更加有的放矢。學(xué)生還可以在網(wǎng)上通過慕課等途徑，利用云端資源和學(xué)習(xí)社區(qū)，定制適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，大大拓展了學(xué)生的專業(yè)視野。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)計(jì)劃都以學(xué)生為主，讓所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到成就感，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效率高，便于教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)有利于學(xué)生之間交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，但容易忽略個(gè)體差異。實(shí)際教學(xué)過程中，可以將課后知識(shí)鞏固、疑問解答、作業(yè)提交、課前預(yù)習(xí)等工作通過網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備完成。教師可以有充足的時(shí)間與學(xué)生完成一對(duì)一的溝通和指導(dǎo)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式需要教師在課前對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源精心準(zhǔn)備，使之與課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配。為了保證學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況均進(jìn)行評(píng)價(jià)，督促學(xué)生對(duì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)都認(rèn)真對(duì)待。

2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式

高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)有這樣的疑問：“這門課程有什么用？”“這部分知識(shí)怎么使用”。這說明他們?nèi)狈碚撆c實(shí)際問題相結(jié)合的能力。高職院校的學(xué)生往往更擅長(zhǎng)于形象思維，更愿意從具體問題出發(fā)來學(xué)習(xí)，因此項(xiàng)目學(xué)習(xí)完全適合了高職院校學(xué)生的特點(diǎn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式既可用于課程的學(xué)習(xí)，也可用于課外興趣小組活動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異和個(gè)性，組織學(xué)生選擇不同難度的項(xiàng)目來進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，由學(xué)生來選擇項(xiàng)目的題目、采集項(xiàng)目信息、制定項(xiàng)目計(jì)劃、完成項(xiàng)目并評(píng)價(jià)結(jié)果[3]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)往往是以小組形式出現(xiàn)，組內(nèi)成員既承擔(dān)各自的任務(wù)，又相互幫助，共同完成項(xiàng)目。項(xiàng)目的進(jìn)展過程中，項(xiàng)目組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)，并作為個(gè)人成績(jī)的依據(jù)。學(xué)生是通過自主學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)知識(shí)的，項(xiàng)目學(xué)習(xí)不但提高了學(xué)生的專業(yè)水平，提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、溝通表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力和抗壓能力。教師在項(xiàng)目教學(xué)中起了引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，在學(xué)生無法解決項(xiàng)目中的專業(yè)問題時(shí)給予必要的幫助。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式適用于某方面專業(yè)知識(shí)已具備基本基礎(chǔ)，需要進(jìn)一步深化時(shí)進(jìn)行。參與學(xué)習(xí)的學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行，也可以按小組形式開展學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員以4～6人為佳。項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自控能力有一定的要求，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中應(yīng)積極投入，不能置身事外，因此項(xiàng)目組中的學(xué)生的專業(yè)能力不能差距太大，避免部分人忙碌、部分人清閑的局面。項(xiàng)目組中應(yīng)至少安排一個(gè)專業(yè)知識(shí)全面的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，主導(dǎo)項(xiàng)目的進(jìn)行、人員的安排和協(xié)調(diào)，帶動(dòng)全組學(xué)生。項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)具備豐富的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更需要了解項(xiàng)目進(jìn)展過程中可能出現(xiàn)的困難，能夠指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，必要時(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行管理，避免出現(xiàn)失控現(xiàn)象。

綜上所述，高職教育需要認(rèn)清社會(huì)和行業(yè)的需求，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，采用合理的學(xué)習(xí)模式，并運(yùn)用信息技術(shù)等科技成果，對(duì)不同層次的學(xué)生給予更貼切的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

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