黃家才等

摘要：針對應用型本科院校測控技術與儀器專業(yè)創(chuàng)新實踐教學體系的構建進行探討。通過專業(yè)課程模塊化體系建立、專業(yè)課程實驗項目優(yōu)化整合、開放式綜合性實踐項目凝練、實踐教學考核方式轉變、大學生科技創(chuàng)新導師制、柔性參與科研項目、畢業(yè)設計分階段答辯等，構建一個多位一體的創(chuàng)新型實踐教學體系，提高應用型本科院校測控技術與儀器專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學生具有競爭力和創(chuàng)新性。

關鍵詞：測控技術與儀器；實踐教學；創(chuàng)新實踐；培養(yǎng)體系；導師制

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）24-0086-01

測控技術與儀器專業(yè)是儀器科學與技術學科的本科專業(yè)，是電子、光學、精密機械、計算機與信息技術多學科相互融合、相互滲入的一門新興的綜合學科。[1]對于這樣一個知識面寬、適應性和就業(yè)范圍廣的專業(yè)來說，在培養(yǎng)人才方面更應突出對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應當今社會經(jīng)濟和科學技術的不斷發(fā)展。實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在理論教學過程中，更體現(xiàn)在實踐教學過程中。對于應用型本科院校，構建一個多元化的創(chuàng)新性實踐教學體系至關重要。

國內(nèi)很多高校在測控技術與儀器專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面都根據(jù)本校特點進行了有益的探索和研究。天津大學、清華大學、東南大學、吉林大學等高校的測控專業(yè)在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面，從課程體系優(yōu)化整合、專業(yè)基礎課和專業(yè)課調(diào)整、實驗室開放、畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控等方面完善了實踐教學體系，并取得了良好的成效。[2]武漢理工大學根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)課程體系整體優(yōu)化原則，對測控技術與儀器專業(yè)課程體系和實踐教學體系進行了整體優(yōu)化研究，充分體現(xiàn)了卓越工程師培養(yǎng)所提出的“寬厚、復合、創(chuàng)新、實踐”的人才培養(yǎng)要求。[3]天津工業(yè)大學針對測控技術與儀器專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的問題，對人才培養(yǎng)規(guī)律與畢業(yè)設計模式進行探索，建立并完善畢業(yè)設計過程質(zhì)量管理機制，提高畢業(yè)論文質(zhì)量并促進應用型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[4]南京工程學院自動化學院測控技術與儀器專業(yè)于2000年成立，主要培養(yǎng)測控技術、智能儀器儀表以及嵌入式系統(tǒng)設計方面的高級應用型工程技術人才。經(jīng)過十多年的發(fā)展，已經(jīng)為社會輸送了一大批優(yōu)秀合格人才。目前測控技術與儀器專業(yè)建有《南京工程學院-ALTER公司FPGA/SCOP聯(lián)合實驗室》《嵌入式系統(tǒng)實驗室》《DSP實驗室》《檢測與虛擬儀器實驗室》《光電檢測實驗室》《測控技術與儀器綜合實驗室》等，這些實驗室為本專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的實踐平臺。隨著科學技術及行業(yè)發(fā)展，對學生的綜合實踐能力以及創(chuàng)新能力提出了更高的要求，因此在現(xiàn)有條件下建立一套適合測控技術與儀器專業(yè)實際情況的創(chuàng)新型實踐教學體系顯得尤為重要。根據(jù)筆者多年來在教學一線的教學經(jīng)驗，對該課題進行了深入研究，提出了創(chuàng)新型實踐教學體系的構建措施。

一、創(chuàng)新型實踐教學體系構建

以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標，基于測控技術與儀器專業(yè)現(xiàn)有條件以及學校層面提供的各種實踐平臺，全方面、多方位的構建創(chuàng)新型實踐教學體系，應做好如下幾個方面的工作。

1.專業(yè)課程模塊化體系建立

在以往的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程按照課程性質(zhì)被劃分為專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)任選課，這種劃分體系無法體現(xiàn)各課程之間的內(nèi)在關系。2013年對專業(yè)培養(yǎng)方案進行重新修訂，按照課程之間知識的相關性進行劃分，形成了一套系統(tǒng)的專業(yè)課程模塊化體系。新的專業(yè)課程體系劃分為測控技術與儀器基礎模塊、信息檢測與處理技術模塊、工業(yè)測控系統(tǒng)技術模塊、現(xiàn)場總線與智能儀器技術模塊、專業(yè)拓展模塊、專業(yè)能力綜合實踐模塊。新的模塊化體系不但體現(xiàn)了專業(yè)特色，而且各模塊所屬課程知識點之間相互關聯(lián)、相互支撐，為后續(xù)實驗項目優(yōu)化整合、創(chuàng)新型實踐項目凝練和課程組建設明確了方向。

2.專業(yè)課程實驗項目優(yōu)化整合、開放式綜合性實踐項目凝練

依據(jù)新的課程模塊化體系，各模塊所屬課程的實驗項目需要優(yōu)化整合。不同課程之間，若實驗內(nèi)容具有一定的重復性，則需要進一步整合和優(yōu)化；對于某些缺乏實踐環(huán)節(jié)的知識點則需要新建實驗項目來支撐該模塊。此外，對于每個課程模塊，需要凝練若干個綜合性實踐項目，把該模塊需要掌握的重要知識點串連在一個綜合實踐項目中。綜合性實踐項目可以采取課程設計或開放實驗室學生自由安排時間的形式進行。綜合性實踐項目可以提高學生綜合理解、應用和創(chuàng)新的能力。

3.實踐教學考核方式轉變

實踐教學環(huán)節(jié)的考核是衡量學生掌握實踐內(nèi)容的重要途徑。目前實踐環(huán)節(jié)的考核多采用實驗報告、實習報告的形式，個別實踐環(huán)節(jié)采用現(xiàn)場答辯和報告相結合的形式。從實際效果看，相當一部分學生在實踐環(huán)節(jié)把重點放在報告撰寫上，而對實踐過程和分析不甚重視。因此實踐環(huán)節(jié)考核方式的轉變顯得尤為重要，考核重點應放在學生對實踐內(nèi)容的掌握程度。2013年測控技術與儀器專業(yè)教研室“智能儀器”課程組教師率先采用無紙化實踐考核方式，讓學生把重點放在過程操作、實驗現(xiàn)象分析和總結上，取得了很好的教學效果。類似的考核方式還應該進一步推廣。

4.大學生科技創(chuàng)新導師制

大學生參加課外科技創(chuàng)新活動，是提高工程實踐能力以及創(chuàng)新能力的重要途徑之一。作為應用型本科院校，南京工程學院教務處和團委每年都組織校級以及省級大學生科技創(chuàng)新活動，為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供支撐平臺。大學生科技創(chuàng)新以項目申報的形式開展，以學生為主體，項目執(zhí)行周期在一年左右。在此過程中，教師的指導尤為重要。如果實行科技創(chuàng)新導師制，那么從課題選擇到課題實施，課題組成員都可以得到指導教師的理論和實踐指導，形成一個科技創(chuàng)新團隊，從而可以更好地提高自己的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新團隊的建立也為后續(xù)參加各類科技競賽奠定了基礎。

5.柔性參與科研項目

大學生柔性參與教師的科研項目也是提高自身實踐創(chuàng)新能力的途徑之一。目前大學生參與教師的科研項目并不普遍。一是由于大學生的知識層次和科研能力有限，難以勝任教師的科研項目；二是大學生課程較多，難以持續(xù)參加教師的科研活動。但是筆者在美國加州大學Merced分校訪學期間發(fā)現(xiàn)，教師科研工作室多有大學生參與，教師對學生參與科研的時間沒有嚴格限制，一般是教師布置一個本學期的任務目標，由學生自由安排時間完成，效果很好。南京工程學院測控技術與儀器專業(yè)教師大多承擔各類縱向或橫向科研項目，完全可以采取類似方式，讓學生柔性參與科研項目。這樣不僅可以鍛煉學生的實踐創(chuàng)新能力，也為學生以后從事科研工作打下基礎。從教師角度看，讓學生柔性參與科研項目可以更好的做到教學與科研的有機統(tǒng)一。

6.畢業(yè)設計分階段答辯

大四上學期的畢業(yè)設計是考查學生對所學知識掌握程度以及應用能力的一次綜合測試，也是一次提高創(chuàng)新能力的綜合實踐。從近幾年的畢業(yè)設計情況來看，部分學生直至答辯前一兩個月才著手畢業(yè)設計；也有學生因動手能力強或以前參與大學生創(chuàng)新項目，在畢業(yè)設計早期就完成了設計任務。為了進一步提高學生做畢業(yè)設計的積極性和效率，可以采取分階段答辯的形式，即在正式答辯之前，安排兩到三次預答辯。這樣既可以提高學生做畢業(yè)設計的積極性，也可以為提前完成畢業(yè)設計任務的學生提供更多的實習時間。

二、結論

本文討論了應用型本科院校測控技術與儀器專業(yè)創(chuàng)新實踐教學體系的構建問題，提出了建立專業(yè)課程模塊化體系、優(yōu)化整合專業(yè)課程實驗項目、凝練開放式綜合性實踐項目、轉變實踐教學考核方式、實行大學生科技創(chuàng)新導師制、柔性參與科研項目、畢業(yè)設計分階段答辯等措施，從而構建了一個多位一體的創(chuàng)新型實踐教學體系，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學生更具有競爭力和創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]宋愛國，吳涓，崔建偉.測控技術與儀器專業(yè)學生工程意識培養(yǎng)與創(chuàng)新教育的探索[J].中國大學教學，2012，（1）：41-43.

[2]陳如清，錢蘇翔，顧小軍.測控技術與儀器專業(yè)課程體系改革實踐與整體優(yōu)化研究[J].嘉興學院學報，2013，25（3）：137-141.

[3]戴蓉，趙燕，胡劍，等.測控技術與儀器專業(yè)卓越工程師課程體系整體優(yōu)化研究[J].中國電力教育，2013，287（10）：82-83.

[4]李雅峰，郗濤，張宏杰.測控技術與儀器專業(yè)畢業(yè)設計改革與創(chuàng)新性探索[J].中國電力教育，2013，（8）：181-183.

（責任編輯：孫晴）