陳淑梅

【摘 要】 本文作者根據(jù)新課改教學(xué)要求以及自身教學(xué)體會，對初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)講解活動的開展，從“三個結(jié)合”角度做了粗淺的論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；作業(yè)講解；活動開展

數(shù)學(xué)作業(yè)講解活動，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系中一個重要活動形式。數(shù)學(xué)作業(yè)講解活動，看似對數(shù)學(xué)問題案例的解答分析活動，實際是對自身教學(xué)活動鞏固提升以及對教學(xué)對象評價剖析的實踐活動。數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)知識要義的有效承載體，作為數(shù)學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)要求的重要依托，做好數(shù)學(xué)作業(yè)講解活動，對推進(jìn)整個教學(xué)活動進(jìn)程，提升整個教學(xué)活動效能，發(fā)揮的作用以及取得的意義重要而明顯。數(shù)學(xué)作業(yè)講解看似簡單，實際是一個深刻復(fù)雜的教學(xué)活動，需要滲透豐富眾多的教學(xué)內(nèi)涵。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)講解模式，基本采用“教師講析、學(xué)生訂正”的單一教學(xué)方式，作業(yè)講解活動效能事倍功半。鑒于以上所感，筆者以為，初中數(shù)學(xué)作業(yè)講解應(yīng)堅持做到與教材難點要義、解題實際、能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維等方面“四個結(jié)合”，以此確保講解活動效能的提升。

一、作業(yè)講解活動要與教材難點要義相結(jié)合

作業(yè)設(shè)置、作業(yè)訓(xùn)練、作業(yè)講解的目的，都是為了讓學(xué)生能夠通過典型案例，更加全面、更加深刻，更加細(xì)致的領(lǐng)會和掌握數(shù)學(xué)教材知識要點和豐富內(nèi)涵。因此，作業(yè)講解活動，必須為教材內(nèi)容的教學(xué)“服務(wù)”，讓作業(yè)講解活動成為教材內(nèi)容要義的有效拓展和有序延伸。不可否認(rèn)，實際數(shù)學(xué)課堂作業(yè)講解活動中，還存在著就題講題的現(xiàn)象，不能根據(jù)教材知識內(nèi)容要點，教學(xué)重點難點，進(jìn)行針對性、側(cè)重性的講解指導(dǎo)活動，較大程度影響了講解活動的教學(xué)功效。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師作業(yè)講解應(yīng)與教材要義有機(jī)結(jié)合，圍繞知識點重難點、教學(xué)要求等內(nèi)容，開展針對性、選擇性的講解和評析活動，讓初中生借助于教師講解活動以及問題案例內(nèi)容，實現(xiàn)對教材知識點重點的理解，消除認(rèn)知薄弱環(huán)節(jié)，形成深厚的數(shù)學(xué)“根基”。

二、作業(yè)講解活動要與學(xué)生解題實際相結(jié)合

教育發(fā)展學(xué)指出，作業(yè)講解是課堂教學(xué)的一項重要活動。同時，也是評價和指點學(xué)習(xí)對象作業(yè)解答實情的后續(xù)補(bǔ)充。教師作業(yè)講解活動，不是憑空假設(shè)的臆想活動，而是在深入調(diào)查學(xué)生解題情況，實時總結(jié)學(xué)生解題實情前提的指導(dǎo)性評析活動。教師作業(yè)講解活動過程，也就是幫助和指正學(xué)生解題效果的實踐過程。因此，初中數(shù)學(xué)教師在開展作業(yè)講解活動時，不能隨心所欲，而應(yīng)該切實做好“調(diào)查研究”文章，將對初中生完成課堂作業(yè)的巡視情況進(jìn)行收集和梳理，分析出作業(yè)完成中存在的共性問題，結(jié)合初中生的解題實際情況，對癥下藥，因生而講，因題講解，保證作業(yè)講解活動有針對性、有實效性，接學(xué)生作業(yè)解答“地氣”，保證講解實效。如在“平行四邊形性質(zhì)”一節(jié)課作業(yè)講解中，教師切實做好事先準(zhǔn)備活動，通過課堂巡視，發(fā)現(xiàn)初中生在該類型作業(yè)解答中，存在“未明確平行四邊形的條件下，亂用平行四邊形性質(zhì)內(nèi)容”解題不足。在講解活動中，教師有的放矢，就巡視中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性的講解分析活動，引導(dǎo)初中生一起共同找尋解題不足的根源，初中生通過教師引導(dǎo)和指點，以及自身的反思剖析，從容認(rèn)識到解答問題的正確方法為：“應(yīng)正確符合平行四邊形的條件后，在運(yùn)用其性質(zhì)”。此作業(yè)講解中，教師在掌握“第一手”資料的前提下，結(jié)合初中生解題實際，集中“火力”，對癥剖析，避免了“胡子眉毛一把抓”現(xiàn)象的發(fā)生，切實提高了講解實效。

三、作業(yè)講解活動要與能力技能培養(yǎng)相結(jié)合

作業(yè)講解是課堂教學(xué)活動的一個部分，是課堂教學(xué)的一種手段。課堂是教師傳授知識的主要載體，是學(xué)生能力素養(yǎng)訓(xùn)練的重要陣地。課堂教學(xué)，必須將學(xué)生學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)培養(yǎng)作為第一要義，首要任務(wù)。教育實踐主義學(xué)說指出，任何課堂教學(xué)活動，都是為了更好地讓學(xué)生動手實踐，思維創(chuàng)新。加之當(dāng)前新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及素養(yǎng)培養(yǎng)作為核心和要義，并提出了“能力至上，發(fā)展第一”的要求。因此，教師講解數(shù)學(xué)作業(yè)過程，也應(yīng)貫徹和遵照新課改目標(biāo)精髓，將講解活動與能力培養(yǎng)合二為一，提供初中生多思、多探、多練的機(jī)會和時間，鍛煉和提升初中生動手實踐、思維探析的能力和水平，順應(yīng)新課改對課堂教學(xué)的改革需要，實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)相互融合，相得益彰。如在“已知如圖，DE是△ABC的中位線，點P是DE的中點，CP的延長線交AB于點Q，那么S△DPQ：S△ABC的比是多少？”作業(yè)案例講解中，教師在解析問題案例過程中，采用學(xué)生探究解析的教學(xué)方式，就解題思路的確定，組織初中生進(jìn)行解析活動，初中生分析問題條件及要求后，指出：“連接PA，由題意可知2DE=BC；4DP=2DE=AB；推出S△ADE：S△ABC=1：4，由△DPQ∽△BCQ，推出4QD=QB，2QD=QA，得出S△DPQ：S△APQ=1：2，由于S△APD=S△APE，所以S△DPQ：S△ADE=1：6，即S△DPQ：S△ABC=1：24”。此時，教師要求初中生將推導(dǎo)的解題思路與自身解題過程進(jìn)行對比分析，查找存在優(yōu)缺點，初中生之間討論指出，該案例解析關(guān)鍵點在于：“利用條件中隱含的條件關(guān)系，構(gòu)建相似三角形”。此講解活動中，初中生解題活動效果，通過學(xué)生的親身探究和剖析得以有效認(rèn)知，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到有效訓(xùn)練和提升。

以上是筆者對提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)講解活動效果所采取的方法策略的簡要論述，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分結(jié)合教材、課堂、學(xué)生等等多方面因素，有效施教，才能實現(xiàn)作業(yè)講解活動效能的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]貢葉華.新課程初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)教學(xué)中的幾點體會[N].成才導(dǎo)報.教育周刊，2005年

（作者單位：江蘇省海門市悅來初中）