楊忠國等

摘要：以高等機(jī)械專業(yè)課程“機(jī)械制造基礎(chǔ)”為研究案例，從課堂教學(xué)模式和課程考核評(píng)價(jià)體系兩個(gè)方面闡述了教學(xué)改革實(shí)踐的一些方法。采用模塊化、案例加討論式、師生角色互換式、交流溝通式等多元課堂教學(xué)模式改革傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的一元教學(xué)模式；將教學(xué)過程考核與考試考核相結(jié)合，改變以考試考核為主體的傳統(tǒng)考核模式，探討了過程考核的重要性與實(shí)踐方法，以期為高校機(jī)械類專業(yè)課程課堂教學(xué)模式與課程考核體系改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；模塊化；案例式；課程考核體系；過程考核

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）24-0023-02

高等學(xué)校的專業(yè)課程是培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的核心模塊，這一模塊的課堂教學(xué)效果與質(zhì)量對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)思維和專業(yè)素質(zhì)具有重要影響。但目前多數(shù)專業(yè)課程的課堂教學(xué)效果不佳，主要原因之一是傳統(tǒng)教學(xué)模式占?jí)艛嗟匚?，因此必須大力改革與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

一、課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革的迫切性

傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然具有一定的教育價(jià)值，在特定的教育環(huán)境下以及針對(duì)特定時(shí)期的受教育群體有其適用性，但隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使得傳統(tǒng)模式的教學(xué)效果不盡人意，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)、教師難教的不理想局面。主要表現(xiàn)為：一是教師講授占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)信息，對(duì)于個(gè)性化較強(qiáng)的當(dāng)代大學(xué)生來說是不容易接受的。二是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師填鴨式的授課模式使得學(xué)生很難充分、廣泛地參與課堂，很難主動(dòng)思考與接受知識(shí)信息。因而導(dǎo)致課堂沉悶，沒有活力和生機(jī)，學(xué)生自然不愿意聽課。三是傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師更看重自身對(duì)授課內(nèi)容的深度理解，并以自己的思考方式將其展示給學(xué)生，而這樣的方式學(xué)生并不容易接受，教師忽視了如何吸引學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生?？梢?，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代社會(huì)的需要，必須不斷發(fā)展與改革。將“教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并廣泛參與的課堂教學(xué)模式”是本研究的主體思路。

2.以“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程為改革對(duì)象的課堂教學(xué)模式探索

“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程是高等院校機(jī)械類和近機(jī)類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。該課程內(nèi)容非常豐富，涉及知識(shí)面很廣，綜合性強(qiáng)，課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求很高，教學(xué)存在較大難度。[1]總體來說，各部分之間有相對(duì)獨(dú)立性。

針對(duì)“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程的自身特征與教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)模式改革的主體思路為原則，確定了如下總體教學(xué)模式路線：將課程總體分成若干個(gè)大模塊，針對(duì)每一個(gè)模塊進(jìn)行基本知識(shí)講授、典型案例分析和課堂討論。在教學(xué)過程中采用師生角色互換的模式使學(xué)生充分、廣泛的參與課堂，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的口頭交流和問卷調(diào)查，了解學(xué)生的想法與需求，進(jìn)而完善授課方式與內(nèi)容。

（1）模塊化教學(xué)思想。依據(jù)課程內(nèi)容的相關(guān)性，將關(guān)系密切的教學(xué)內(nèi)容整合為一個(gè)模塊，整門課程分成若干個(gè)模塊，大模塊又可分成若干子模塊，[2]大模塊之間具有相對(duì)獨(dú)立性。課程進(jìn)行模塊化分解的優(yōu)勢(shì)在于：一是大模塊間具有一定的相對(duì)獨(dú)立性，因此整門課程的建設(shè)被細(xì)化為每一個(gè)大模塊的建設(shè)。二是每一模塊的教學(xué)內(nèi)容不能只局限于教材內(nèi)容，可以包括各類相關(guān)的有價(jià)值的技術(shù)報(bào)告、論文、專著以及網(wǎng)絡(luò)材料等，采用模塊化教學(xué)更易于更新和把握教學(xué)內(nèi)容。三是模塊具有靈活性，如果某一模塊的內(nèi)容已不適合人才培養(yǎng)的需要，可以舍棄，更換新的模塊，也就是模塊化具有動(dòng)態(tài)性。四是模塊化教學(xué)要求在遵循課程總目標(biāo)的條件下，每一模塊也要設(shè)立該模塊的目標(biāo)和要求，每一模塊包含多次課程，每一次課程的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞該模塊的目標(biāo)和要求進(jìn)行的。

（2）案例加討論式教學(xué)。案例式教學(xué)法是在某一教學(xué)模塊中，為了使學(xué)生能夠更好地理解本模塊的基本理論與原理，以生產(chǎn)實(shí)際中的具體案例為對(duì)象并利用該模塊的基本理論進(jìn)行剖析，使學(xué)生掌握如何利用所學(xué)的基本原理來解決實(shí)際問題，使得知識(shí)得到應(yīng)用。案例式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的自覺性，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。[3]討論式教學(xué)是在案例式教學(xué)完成之后，針對(duì)本模塊的主要問題或案例進(jìn)行學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)完成。作用是給予學(xué)生思想觀點(diǎn)碰撞的平臺(tái)，在思想碰撞過程中形成共識(shí)，全體學(xué)生互動(dòng)交流，[4]使學(xué)生更廣泛地參與課堂，探索教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與的活躍的課堂模式。

（3）師生角色互換模式。師生角色互換模式即主講教師當(dāng)學(xué)生，而學(xué)生當(dāng)教師，給學(xué)生一次講一段課程內(nèi)容的機(jī)會(huì)。其目的是讓學(xué)生充分參與課堂，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力等，換位體驗(yàn)。其基本思路為：開課3周后，學(xué)生對(duì)課程有了基本的認(rèn)識(shí)和一定的理解，將學(xué)生分成若干組，每個(gè)小組成員分工協(xié)作完成資料查詢、確定講課內(nèi)容、制作PPT、課堂7～8分鐘講授、同學(xué)間互動(dòng)問答等工作內(nèi)容。最后教師給予評(píng)價(jià)并作為成績(jī)考核的一項(xiàng)內(nèi)容。

（4）構(gòu)建師生溝通的橋梁。在教學(xué)過程中，為了了解學(xué)生需求，完善教學(xué)不足，增強(qiáng)師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的溝通，可以采用問卷調(diào)查、師生課堂交流、課余網(wǎng)絡(luò)交流等多種方式，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和模式，其中問卷調(diào)查是一種很有效的方式。實(shí)踐證明，教師與學(xué)生的頻繁交流，不但完善了課堂教學(xué)的效果，也增強(qiáng)了師生友誼，實(shí)現(xiàn)了最有效的育人效果。

二、課程考核評(píng)價(jià)體系的改革與實(shí)踐

1.傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系變革的必要性

傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)主要以考試為主，平時(shí)考核、論文考查、報(bào)告考查等為輔。考試考核一般占到總成績(jī)的60%～70%，在這樣的考核模式下，學(xué)生對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)并不重視，導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)不努力積累，考前徹夜突擊，死背硬記，甚至出現(xiàn)同一門課程，考前突擊的學(xué)生的考試成績(jī)高于平時(shí)努力學(xué)習(xí)的學(xué)生。雖然該現(xiàn)象不具有普遍性，但也說明以考試為主的課程考核評(píng)價(jià)方式存在問題，不能保證付出與收獲的相對(duì)等價(jià)性，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該門課程學(xué)習(xí)的真實(shí)效果，尤其不能評(píng)價(jià)實(shí)踐應(yīng)用能力的高低，具有一定的不穩(wěn)定性和不確定性。因此，傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)模式已不適合當(dāng)代大學(xué)綜合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。

2.與課程教學(xué)模式相匹配的課程評(píng)價(jià)體系的建立

課程評(píng)價(jià)體系與課程教學(xué)模式密切相關(guān)，是需要互相匹配的。本研究就是探索建立“教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并廣泛參與的課堂教學(xué)模式”。該教學(xué)模式是師生互動(dòng)的、多元化的、生動(dòng)活潑的模式，因此課程考核也要采取多元化的考核方式，以靈活多樣的考核方式引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自身的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。[5]人的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程。[6]因此，對(duì)于大學(xué)課程的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只看重最后的考試評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)該把過程考核作為一種考核的重要指標(biāo)，本研究倡導(dǎo)過程考核的重要價(jià)值與應(yīng)用。簡(jiǎn)單來說，“過程考核”就是在課程教學(xué)過程中，依據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)形式給予學(xué)生相應(yīng)的考核，教學(xué)形式越多樣性，考核的內(nèi)容也就越多元化。比如教學(xué)過程中可以采用以下考核方式：出勤的考核、課堂提問的考核、課堂討論的考核、師生角色互換活動(dòng)的考核、課外信息調(diào)查考核、作業(yè)的考核、課程實(shí)驗(yàn)的考核、課程實(shí)踐活動(dòng)的考核、課程學(xué)習(xí)總結(jié)的考核等等。可以看到，這些考核內(nèi)容都與課程教學(xué)過程密切相關(guān)，是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要形式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生廣泛參與課堂的重要手段，這種非考試性質(zhì)的考核具有重要的教學(xué)意義。

3.過程考核評(píng)價(jià)體系的作用與實(shí)踐效果分析

過程考核的作用為：考核內(nèi)容可以多樣化，屬于多元化考核；考核內(nèi)容多屬于非考試型考核，更能考核學(xué)生的參與能力、表達(dá)能力、思考能力與合作能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此過程考核更偏重于能力考核；過程考核與考試考核的有機(jī)結(jié)合，各占一半，改變了“一卷定成績(jī)”的傳統(tǒng)考核模式，學(xué)生只要平時(shí)努力就可以獲得大部分的過程考核分，付出了就會(huì)有相應(yīng)的回報(bào)，更好地反映了付出與回報(bào)的等價(jià)性。

在本研究中，將過程考核模式應(yīng)用在黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)機(jī)專業(yè)“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程中，主要考核內(nèi)容有課堂出勤（占10%）、課堂演講（占5%）、課堂提問與討論（占5%）、課程作業(yè)（占10%）、課程實(shí)驗(yàn)（占10%）、課程總結(jié)（占5%）等內(nèi)容。這些內(nèi)容在考核時(shí)確定了有效的具體規(guī)范，具有可操作性，因此保證了過程考核成績(jī)的真實(shí)性。由于目前處于探索階段，因此過程考核占比為45%，考試占比為55%，在今后的教學(xué)實(shí)踐中將使比例達(dá)到各占50%。研究中，選擇一個(gè)班級(jí)采用過程考核方式，另一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)考核方式，從兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)分布可以看出，采用過程考核方式的班級(jí)成績(jī)中良好段人數(shù)最高，呈較好的正態(tài)分布，而采用傳統(tǒng)考核方式（考試占70%的模式）的班級(jí)，成績(jī)分布中及格段人數(shù)最高，不能呈一定的正態(tài)分布。表明過程考核模式在保證成績(jī)的正態(tài)分布方面具有較強(qiáng)作用，過程考核具有一定的科學(xué)性。

4.過程考核評(píng)價(jià)體系存在的問題與發(fā)展

過程考核評(píng)價(jià)體系雖然有其先進(jìn)性，但是在執(zhí)行過程中需要解決如下問題：為了保證過程考核的公正公平，教師需要制定詳細(xì)、合理的評(píng)分規(guī)范，要具有可操作性和學(xué)生的認(rèn)可；過程考核項(xiàng)目要豐富，要讓學(xué)生清楚過程考核分并不容易獲得，需要付出努力，因此每項(xiàng)考核的分值不要過高；過程考核的內(nèi)容需要認(rèn)真選擇，考核的項(xiàng)目盡量有利于學(xué)生廣泛參與課堂與實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，有利于讓學(xué)生享受這門課程帶來的樂趣；過程考核內(nèi)容繁多，因此教師的工作量大大增加，教師要處理好這些工作與其他教學(xué)和科研的相應(yīng)關(guān)系，一旦選擇過程考核，教師就要保證考核的質(zhì)量。

過程考核的工作機(jī)制一旦成熟，可以進(jìn)一步提高其考核比例，降低考試的比例，最終使考試也作為過程考核的一部分，這將對(duì)高等學(xué)校課程考核體系和學(xué)生培養(yǎng)模式帶來重大影響，值得廣大教育工作者不斷探索與實(shí)踐。

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（責(zé)任編輯：孫晴）