李興德

摘要：如何構(gòu)建生態(tài)課堂是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵問題，是真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的具體體現(xiàn)。基礎(chǔ)教育教學(xué)中每個學(xué)科都有其自身特點(diǎn)，構(gòu)建自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂對初中物理教師來說有不少的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢在于物理知識內(nèi)容注重與生產(chǎn)、生活實(shí)際及時代發(fā)展的聯(lián)系，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；在于物理課程是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程；在于學(xué)習(xí)物理的有效方法是探究式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；生態(tài)課堂

什么是生態(tài)課堂呢？通過查閱有關(guān)資料，通常說法是：生態(tài)課堂是以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動中的主體的課堂；是以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人的課堂；是通過更優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計和高效的課堂教學(xué)活動，使每個學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)，每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。與生態(tài)課堂相對立的是病態(tài)課堂，溫州大學(xué)教師教育學(xué)院副院長、孫芙蓉博士把“病態(tài)課堂”歸納為三種情況：一是結(jié)晶態(tài)課堂，如教師、學(xué)生都不努力，課堂沒有變化，死氣沉沉；二是富營養(yǎng)型課堂，教師學(xué)生付出多，收獲少；三是脆弱性課堂，如公開課類，作秀過度。

生態(tài)課堂的基本要求是教學(xué)必須有效。以往對教學(xué)的理解是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，往往是教師教得多，學(xué)生學(xué)得少，這樣的教學(xué)效果是低效的。而教學(xué)的真正含義應(yīng)該是教師如何“教”學(xué)生學(xué)，教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的需求著想，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能都得到發(fā)展，以學(xué)生學(xué)的狀態(tài)來衡量教學(xué)的效果。人民教育家陶行知先生對教學(xué)有三句話：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)；先生教的法子要根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子；先生要一邊教一邊學(xué)?！?葉圣陶先生也說，教師不是教書，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。

針對初中物理教學(xué)，我們又將如何構(gòu)建自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂呢？自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)就是指從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識與技能、應(yīng)用能力和情感態(tài)度為目的的學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究是一個有機(jī)的整體，它們相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響，在自主學(xué)習(xí)中喚醒學(xué)生沉睡心靈，活躍思維；學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷融合、溝通、交流，培養(yǎng)了合作意識、競爭意識和團(tuán)隊精神；通過探究學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、合作能力、探究能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。合作學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊精神，是現(xiàn)代人所必備的基本素質(zhì)。物理教學(xué)過程中教師應(yīng)多利用小組學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生的合作與交流，一方面能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效，另一方面也在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生合作的習(xí)慣、交流的能力，更好地推動學(xué)生全面發(fā)展。

首先，初中物理知識內(nèi)容注重與生產(chǎn)、生活實(shí)際及時代發(fā)展的聯(lián)系，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，對教師來說容易創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋。對于學(xué)生來說許多知識有似曾相識的感覺，有利于自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。如在《分子熱運(yùn)動》的教學(xué)中，通過比較炒菜和腌菜時鹽熔化的快慢，了解分子運(yùn)動快慢與溫度的關(guān)系。在《杠桿》的教學(xué)中，展示桿秤，提出為什么“小小秤砣壓千金”，了解杠桿的平衡條件在桿秤中的應(yīng)用 。在《慣性》的教學(xué)中，出示圖片，為什么汽車的后窗貼有“請保持車距”的標(biāo)志，知道慣性在生活中的利與弊。

其次，初中物理課程是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，許多實(shí)驗(yàn)既可以通過教師演示，也可以由學(xué)生自己動腦、動手，想想做做，符合學(xué)生“好動”的特點(diǎn)。對教師來說達(dá)到直觀教學(xué)的良好效果，既可滿足學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。如在講《大氣壓強(qiáng)》時，做紙片托住塑料管里的水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了大氣壓的存在。在講《物體的浮沉條件》時，做雞蛋分別放在清水和濃鹽水中的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識到物體的沉浮與液體的密度有關(guān)。通過做《磁生電》的實(shí)驗(yàn)，可以很直觀的讓學(xué)生知道發(fā)電機(jī)的原理。這些實(shí)驗(yàn)在學(xué)生躍躍欲試的狀態(tài)下很容易營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)物理的一個有效手段，它不僅能使學(xué)生在課堂上保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，還能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。人教版新版（2012年起始年級用）物理教科書除了“物理”這一教材名稱外還取了一個名字叫“探索物理”，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了“實(shí)驗(yàn)”、“演示”“想想做做”、“想想議議”、“動手動腦學(xué)物理”等欄目，這樣的設(shè)計，倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與實(shí)際、科學(xué)與社會的聯(lián)系。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能力，還自然融入到合作學(xué)習(xí)的情景當(dāng)中。

課堂教學(xué)的方式是多樣的，除了自主、合作、探究式學(xué)習(xí)外還有很多行之有效的方式方法?！安豢磸V告，看療效”——這是一句流行的廣告詞，它告訴我們一個簡單的道理：療效才是人們選擇藥物的關(guān)鍵因素。課堂教學(xué)也是一樣，形式的多樣化是需要的，但如果缺少了課堂教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的效果，那么不管怎樣豐富多彩的形式都將事與愿違。老師們，構(gòu)建生態(tài)的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的高效，是我們追求的最高目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊勇.有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)的方法和路徑[J].課程、教材、教法，2014（3）：20-25

[2]孫芙蓉.病態(tài)課堂產(chǎn)生的原因及對策——基于生態(tài)學(xué)的思考[J].課程.教材.教法.2013（6）

[3]張玉斌，韓方廷.中小學(xué)課堂教學(xué)百問百答[M].南昌：江西高校出版社，2013（8）：148-155.

[4]彭興順.做卓越的教師[M].天津：天津教育出版社，2010（4）：106-122.

（作者單位：貴州省龍里縣教育局教研處 551200）