趙玉貴

摘要：新課改步伐如火如荼，要求教學(xué)中不僅加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)重視學(xué)生心理健康教育。初中地理教學(xué)中滲透心理健康教育符合新課改及學(xué)生需求，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，本文則重點(diǎn)探討如何在初中地理中滲透心理健康教育，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理；心理健康教育；滲透

新課程要求教師改變教學(xué)觀，從傳統(tǒng)的單一型教學(xué)轉(zhuǎn)變至師生雙方相互交流、相互溝通，彼此分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。目前，提高學(xué)生心理健康水平是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)之一，教學(xué)是心理健康教育的主要陣地，應(yīng)充分優(yōu)化教材中的知識(shí)，把發(fā)展智力和培養(yǎng)心理素質(zhì)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，認(rèn)知和發(fā)揮自我，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能起著重要的促進(jìn)作用。

一、創(chuàng)建良好教學(xué)模式，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)心理

良好教學(xué)模式是保證教學(xué)質(zhì)量的根本前提，也是直接影響課堂心理氛圍的教育方式，一般學(xué)生產(chǎn)生心理困擾，大部分原因和學(xué)習(xí)有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)。教師可以嘗試著在教學(xué)中圍繞心理素質(zhì)教育目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)科教學(xué)和學(xué)生心理健康相互滲透和融合。首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)建存在位置；每一個(gè)學(xué)生的主體作用是一堂成功地理課重要組成部分，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到，教師所構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容是圍繞他們而形成的，從而產(chǎn)生對(duì)地理課的認(rèn)同感，盡可能給給每一位學(xué)生在地理教學(xué)中提供相應(yīng)的位置，能在課堂上展示自身能力和潛能。讓學(xué)生零距離接近教材和體會(huì)教材中人物的心理世界，從而更好的理解教材，產(chǎn)生美好的心理感受，這就需要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生扮演一定的角色，例如某中學(xué)地理教師讓一次地理課上帶了些奶片和幾雙絲襪，讓學(xué)生說(shuō)出上述物品需經(jīng)過(guò)哪些環(huán)節(jié)才能達(dá)到顧客手上，如果哪位同學(xué)說(shuō)的有條理，那么物品則歸屬于他。學(xué)生通過(guò)這樣的情景設(shè)置馬上則進(jìn)入了角色，并展開(kāi)激烈的探討和思考，有的學(xué)生從商品流通環(huán)節(jié)說(shuō)起，有的從奶片的最初發(fā)展源頭奶牛的生產(chǎn)過(guò)程說(shuō)起。整個(gè)教師過(guò)程其樂(lè)融融，學(xué)生在短短的45分鐘內(nèi)思維十分活躍，既深刻理解了知識(shí)，也表現(xiàn)出較強(qiáng)的表現(xiàn)力，大幅度提升學(xué)習(xí)效果。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，樹(shù)立全新教育理念

教師和學(xué)生是教育教學(xué)工作中最主要的角色，也是最基本的人際關(guān)系，教師教學(xué)成效的高低和師生間關(guān)系是否和諧息息相關(guān)。在中國(guó)傳統(tǒng)教育中，教師一直扮演著嚴(yán)厲的角色，在教學(xué)理念中最常見(jiàn)的管理工具則是戒尺，無(wú)形中學(xué)生從主動(dòng)學(xué)習(xí)慢慢轉(zhuǎn)變到被動(dòng)接受，應(yīng)試教育更是讓考分的高低成為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在高壓下心理十分容易崩潰。而隨著素質(zhì)教育的推行，許多學(xué)校和教師逐漸以學(xué)生發(fā)展為根本，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，并積極構(gòu)建和諧師生關(guān)系。毫無(wú)疑問(wèn)，師生情感可以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)相互感染。但由于歷史沉積原因，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用，或多或少給學(xué)生心理帶來(lái)一些壓力和影響[1]。為此，可從以下幾方面來(lái)建立良好的師生關(guān)系：①主動(dòng)與學(xué)生溝通，以親切的態(tài)度面對(duì)學(xué)生：每個(gè)學(xué)生都是由不同的個(gè)體構(gòu)成，心理特征也存有差異，所以，需要各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理予以全面深入了解，以交朋友的方式了解學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。有些教師會(huì)在授課時(shí)帶入個(gè)人主觀情緒和思想，常常會(huì)以自己看不慣的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。其實(shí)，大部分的學(xué)生心理都十分單純和簡(jiǎn)單，教師只要運(yùn)用較好親切心態(tài)與學(xué)生交往，會(huì)十分容易的除掉學(xué)生的戒備心理，師生關(guān)系自然而然會(huì)變得隨和。②發(fā)揚(yáng)民主精神：教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、安全和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)讓學(xué)生從內(nèi)心對(duì)教師產(chǎn)生一種特殊的信任，因而可在教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生提高自我認(rèn)同，每一位學(xué)生都希望自己擁有一定的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，如果滿足上述要求，學(xué)生自然會(huì)以積極合作的態(tài)度活躍在教學(xué)中，和教師共同完成教學(xué)任務(wù)。總而言之，教師要給予學(xué)生一個(gè)充分展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新成果，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)思想的上的緊張心理，促使他們更自覺(jué)、更認(rèn)知的上好每堂課。

三、開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，重視課后輔導(dǎo)

地理學(xué)科的研究對(duì)象主要是地理環(huán)境和人地關(guān)系，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，也正是它的研究對(duì)象和學(xué)科特點(diǎn)決定了地理教學(xué)不能只局限于課堂，應(yīng)到大自然中去，在實(shí)踐中發(fā)展和提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生交往能力發(fā)揮心理健康教育是功能的有效途徑，讓學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐中感受到人和事和生態(tài)環(huán)境了解社會(huì)。如某中學(xué)地理教師以學(xué)校中隨處可見(jiàn)的口香糖痕跡現(xiàn)象為例，讓學(xué)生走出校門(mén)做關(guān)于口香糖污染環(huán)境的調(diào)差，調(diào)查人們口中口香糖殘膠的去向，從而發(fā)現(xiàn)大量口香糖殘膠一旦吐到地上，就很難被環(huán)境消化，要樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、尊重自然和減少?gòu)U物的意識(shí)，上述實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生面對(duì)不同的人群，該如何應(yīng)付社會(huì)中的種種難題，要有意識(shí)的在實(shí)踐中滲透如何調(diào)整情緒起伏和人際交往，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)[2]。此外，教師還應(yīng)重視課后輔導(dǎo)，地理教學(xué)中，最基本的基礎(chǔ)知識(shí)和最為突出的難點(diǎn)就是地圖知識(shí)，在實(shí)施課后輔導(dǎo)時(shí)，教師可以布置關(guān)于地圖作業(yè)，從其實(shí)用性出發(fā)。有了實(shí)用性作為作業(yè)鋪墊和要求，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣一個(gè)需解決的實(shí)際問(wèn)題充滿挑戰(zhàn)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想，不再把學(xué)習(xí)地理當(dāng)成心理負(fù)擔(dān)。如某教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)一條北京旅游路線，學(xué)生們展現(xiàn)出不同的構(gòu)思模式，有的以整個(gè)北京市為中心，有的則以北京熱門(mén)景點(diǎn)為中心，逐漸在繪制地圖中將課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用其中，健全學(xué)生面對(duì)社會(huì)壓力應(yīng)具備不屈不撓，團(tuán)結(jié)協(xié)作和勇于進(jìn)取的人格精神。在課堂中有個(gè)別學(xué)生所表現(xiàn)出的心理障礙一時(shí)間無(wú)法得以消除，教師應(yīng)通過(guò)心理交流等方式教師予以排解，細(xì)心感受學(xué)生的心聲，促進(jìn)師生情感上的交流。

總而言之，地理教學(xué)中滲透著大量的心理健康教育資源，教師應(yīng)充分將其資源應(yīng)用至教學(xué)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力潛能，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。21世紀(jì)社會(huì)所需要的是綜合性人才，單一的文化知識(shí)面對(duì)飛速巨變的社會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而需要強(qiáng)大的心理素質(zhì)，做到德智體美全面發(fā)展，成為社會(huì)所需的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭亞楠，王芳.初中生心理健康教育的誤區(qū)及對(duì)策[J].教學(xué)與管理（理論版） ，2013，（9）：63-65.

[2]劉三軍.淺談在地理教學(xué)中如何滲透心理健康教育[J].新一代（下半月），2012，（8）：88.