盧瑞芳

摘要：社會的進步，需要人類科學(xué)素養(yǎng)的不斷提高和發(fā)展?，F(xiàn)行的教育不僅以傳授知識為己任，更重要的是以嚴謹?shù)目茖W(xué)姿態(tài)來煥發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而情感教育，是一切成功教育的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)學(xué)；情感教育

所謂情感教育，就是指教師在教學(xué)過程中，充分考慮學(xué)生認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，借助一定的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的情感，從而達成教學(xué)目標，促進學(xué)生個性的全面發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)過程中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！边m當?shù)那楦薪逃兄谡J知，所以教師要充分發(fā)揮情感的積極作用，優(yōu)化教學(xué)過程，促進學(xué)生素質(zhì)的和諧健康發(fā)展。使學(xué)生在積極思維、掌握知識、發(fā)展智力的同時情感也得到發(fā)展。

一、熱愛學(xué)生，“以情育情”

教師只有熱愛學(xué)生，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為有高尚情感的人，能使學(xué)生以更大的熱情投入學(xué)習(xí)。實際上跟學(xué)生交往也是一種樂趣，他們是那樣的純真、可愛。我們跟他們做朋友，關(guān)心他們的快樂和悲傷，這樣才會把埋藏在學(xué)生心靈深處的善良、樂觀等情感“激發(fā)”起來。我們知道情感是相互的，如果我們能夠平時注重對學(xué)生情感的注入，學(xué)生也會回報予你豐富的情感。課堂教學(xué)中的師生情感交流是最實在，最自然和最有效的。因為在課堂上，學(xué)生有著最多的“未知”，對新知識的獲得有著熱切的渴望，我們要充分利用每一節(jié)課，用自己的真情去感染學(xué)生，這樣就會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才會樂于學(xué)習(xí)。

例如，筆者在平時的課堂教學(xué)中，改變以往慣用的說教式的講述法，經(jīng)常采用“談話法”進行生物教學(xué)，使學(xué)生能在寬松的教學(xué)環(huán)境中獲得知識。在學(xué)習(xí)《組成細胞的元素和化合物》時，在講課之前我先讓學(xué)生討論水和無機鹽，有的學(xué)生說：我們要從自己做起，從今天做起，要節(jié)約用水，珍惜水資源；有的學(xué)生說：我們中學(xué)生應(yīng)該注意在平常的體育活動中要多喝淡鹽水，有利于我們的身體健康；有的學(xué)生認為鈣有利于我們中學(xué)生的骨骼發(fā)展，所以要多補鈣……通過這個環(huán)節(jié)，可以看出學(xué)生對知識的概括和牽引，同時，無形中對學(xué)生進行情感的滲透教育和日常生活知識的傳授，達到學(xué)以致用的效果，實踐證明，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于教師是否對學(xué)生傾注真摯的情感和深沉的愛。如果教師帶著飽滿的激情和真摯的愛走進課堂，就能使課堂教學(xué)的感染性得到強化和發(fā)展，使師生情感產(chǎn)生共鳴，進而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果必將得到優(yōu)化，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到了很好的促進作用。

二、提高認識，“以理育情”

情感雖是在認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，但出于人們的認識不同，對同一事物會持有不同的態(tài)度，從而產(chǎn)生不同的情感，單純的傳授知識，不能使學(xué)生的情感得到培養(yǎng)。生物老師在傳授知識的同時，一定要用自身的情感理性去引導(dǎo)、激勵學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)他們的潛能，自覺地接受知識并得出自己的結(jié)論。另外，對學(xué)生進行情感培養(yǎng)時，不僅要培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，以培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志，同時增強自我控制能力，抵御各種情緒誘惑，調(diào)節(jié)自己的情緒，避免不必要的煩惱。例如在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時，筆者講述了孟德爾的研究過程，歷時八年，經(jīng)過堅忍不拔的努力終于研究出來，盡管當時沒有被認可，但是金子總會發(fā)光的。這個事例給學(xué)生一個深刻的思考，并且借助此題寫一篇自己的感想。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，還對自己有了一定的啟示。所以在進行知識的講解過程中，生物教師可以通過介紹生物教學(xué)內(nèi)容背后的人物軼事，將莊嚴神圣的科學(xué)知識與人的有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，使學(xué)生對這些知識產(chǎn)生親切感，同時也讓學(xué)生知道只有具有刻苦鉆研、堅定執(zhí)著的個性品質(zhì)才能有所成就。

三、創(chuàng)設(shè)情境，“以境育情”

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們相應(yīng)的情感，在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的情感，我們應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)置相應(yīng)的情境，以引起學(xué)生情感的共鳴。例如在介紹制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的時候，讓學(xué)生進行進一步的思考，在此模型的建立的過程中，對自己有什么啟示呢？學(xué)生踴躍發(fā)言，其中的中心意思是突出要團結(jié)合作，平時要互相幫助，這樣能夠達到事半功倍的效果。還有在進行生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)時，放映長白山自然保護區(qū)、臥龍自然保護區(qū)、青海鳥島自然保護區(qū)等圖景，讓學(xué)生感受我國大自然的美，陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛，增強了學(xué)生的美感。大量的例證已說明，在傳授知識的同時進行情感的滲透，學(xué)生更能體會其中的深刻寓意。

教師要寓情感教育于生物教學(xué)中，營造一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，才能促進學(xué)生知、情、意、行等諸多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化，使學(xué)生身心得到全面的發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。

參考文獻：

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[2]張大均.2010.教育心理學(xué).人民教育出版社

（作者單位：貴州省黔南州都勻二中 558000 ）