盧丹

摘要：在高中語文教學(xué)中作文教學(xué)是十分重要的一部分，現(xiàn)在中學(xué)生文筆創(chuàng)作離不開老師的辛辛教導(dǎo)，但是如何教育學(xué)生用文字準(zhǔn)確表達(dá)出自己情感，如何將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴引入自己的文章當(dāng)中，如何抒發(fā)隱藏在自己內(nèi)心世界對(duì)社會(huì)理解認(rèn)識(shí)的情懷，這已經(jīng)使得很多教師在寫作教學(xué)過程中陷入了“教師難教，學(xué)生難寫”的困境。本文主要對(duì)高中作文教學(xué)困境進(jìn)行分析，并作出列舉一些有建設(shè)性的寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中作文； 教學(xué)困境； 策略

當(dāng)下每年高考評(píng)卷里優(yōu)秀的作文寥寥無幾，讓考生在有限的時(shí)間里用流暢的言語描繪出一篇主題中心明確、內(nèi)容充實(shí)而結(jié)構(gòu)又十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮梦恼?，尤其考?yàn)考生平日里學(xué)習(xí)功底，同樣這也是對(duì)教學(xué)老師往日工作成果的驗(yàn)收。在現(xiàn)實(shí)的抨擊下我們不得不接受現(xiàn)如今中學(xué)生寫作水平普遍不高的嚴(yán)峻事實(shí)，而這一結(jié)果著實(shí)暴露了教師在語文課堂上遭遇的作文教學(xué)瓶頸，十分令人堪憂。

一、高中作文的教學(xué)困境

想要快速解決高中作文教學(xué)困境這一難題，首先要追根溯源從最根本問題下手，多年來，許多文學(xué)研究者和一線教師都孜孜不倦地埋頭致力于語文作文教學(xué)研究，大膽制定作文改革教學(xué)方針，各種實(shí)踐也有所成就，學(xué)生在寫作方面的積極性提高不少，作文水平也逐步在上升，但并不是所有人都在其中獲得適合自身的學(xué)習(xí)方式，領(lǐng)悟作文寫作的奧秘。作文教學(xué)本就是給學(xué)生灌輸各種寫作理念、構(gòu)思立意、語言表達(dá)等方面的知識(shí)，實(shí)際操作中將如何發(fā)揮卻是靠的學(xué)生自己，教師無法具體詳細(xì)一字一字講解。

教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，兩大問題至始至終都是語文作文教育里不可忽視的“難點(diǎn)”、“重點(diǎn)”。教師似乎是在作文教學(xué)時(shí)無法可循，沒有一套完善的系統(tǒng)教學(xué)方式，常常會(huì)把寫作課堂變成練習(xí)課堂，選擇幾篇優(yōu)秀的文章作為示范朗誦給學(xué)生聽，然后布置相應(yīng)的題目讓學(xué)生寫作。然而學(xué)生拿到作文題目，愁眉苦臉無從下手，最后迫于無奈絞盡腦汁才寫下些陳詞濫調(diào)，內(nèi)容空洞乏味，無一絲靈氣。

二、作文教學(xué)困境的反思

1.從小學(xué)到高中語文作文在學(xué)生文化教育中一直都是極其有分量的存在，長時(shí)間的作文訓(xùn)練卻并沒有使學(xué)生的寫作能力日以劇增，而是寫作水平始終平平。據(jù)了解，學(xué)生在日常寫作練習(xí)中積極性不高，沒有心思創(chuàng)作，他們甚至?xí)捑雽懽鳎瑢懳恼聳|拼西湊、應(yīng)付交差，達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)便是足以，對(duì)寫作興趣不濃，所以不會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間來學(xué)習(xí)，平時(shí)不注重累積素材，需要用時(shí)方恨少。學(xué)生的課余生活較為單調(diào)，極少接觸外界的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)思想情感感悟不深，寫作內(nèi)容難免會(huì)比較膚淺，對(duì)各類事物觀察認(rèn)識(shí)都指停留在表層，寫作便如記事一般，又或是天馬行空，由于對(duì)事情認(rèn)識(shí)不深刻隨意發(fā)揮自己的想象，寫出的文章有時(shí)便顛倒是非。

2.教師在作文教學(xué)過程中過于重視寫作技巧的灌輸，而忽略了學(xué)生自身的寫作基礎(chǔ)和學(xué)生對(duì)基本寫作知識(shí)了解，盲目教學(xué)。其次，部分教師個(gè)人寫作素養(yǎng)較低，教學(xué)思想跟不上教學(xué)改革制度，甚至教學(xué)態(tài)度不端正，例如在沒有多少束縛的情境作文中，為學(xué)生提供了自由式的寫作空間，學(xué)生放開手腳盡情發(fā)揮，隨意寫自己想寫的東西，又或者這篇文章里抄一點(diǎn)，那篇故事里借一點(diǎn)，加一些自己隨意瞎編的言語將它們串聯(lián)起來，于是乎一篇看似正經(jīng)的文章就誕生了，然而教師對(duì)學(xué)生這種寫作方式任之放之，不加以制止將其教育改正。在教師評(píng)語中也是枯燥乏味，無法引起學(xué)生的寫作積極性，直接披露文章中各類問題不給予些許鼓勵(lì)這樣可能直接扼殺學(xué)生們的創(chuàng)作激情，令其對(duì)寫作喪失原本信心。

3.高考?jí)毫?。高考作文分在語文考試中占有較大比例，近幾年高考作文多以“自選文體”的形式命題，實(shí)則是不限定文體，考生便常以散文形式寫作，而散文相比其他文體立意較為松散，評(píng)卷教師不細(xì)細(xì)品味較難發(fā)覺文體有問題，這暴露出學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)練習(xí)寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種文體的混亂跡象。教師平日教學(xué)里一切以高考為崗，為了使學(xué)生在高考中拔得頭彩獲得好的成績，著重追隨每年高考作文題材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制性教育寫作。

三、高中作文教學(xué)的策略

綜上所訴，要讓學(xué)生愛上寫作，使教師擺脫作文教學(xué)的尷尬困境需要從教育理論方面尋找指導(dǎo)作文教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。

1.加強(qiáng)教師人文素養(yǎng) 教師只有不斷自己學(xué)習(xí)，加深文化底蘊(yùn)，自身能力的體現(xiàn)才能夠增加在學(xué)生心目中的分量。教育學(xué)生說話，必須自己善于言語，指導(dǎo)學(xué)生寫作，自己也必須要寫的好，當(dāng)教師積極參與到寫作中來時(shí)便對(duì)作文本身有了充分的體會(huì)，這樣在教育學(xué)生時(shí)能更順利找出問題所在，有目標(biāo)性進(jìn)行指導(dǎo)。

2.關(guān)注學(xué)生寫作心理 對(duì)學(xué)生的文章要挑選出好的語句進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生好的一面。若是學(xué)生在練習(xí)寫作時(shí)是抱著一種愉快的心理，就會(huì)更加有利學(xué)生在作文創(chuàng)作的時(shí)候全身心投入。寫作是對(duì)心靈的關(guān)照，要激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)作欲望，在學(xué)生開始對(duì)自己所要寫的內(nèi)容充滿濃厚的興趣和激情時(shí)，這種寫作情緒動(dòng)力極有可能在很大程度上提升作文水平。

3.加強(qiáng)閱讀教學(xué) 閱讀是吸納創(chuàng)作知識(shí)最直接的方式，要學(xué)會(huì)寫作就必須要學(xué)會(huì)閱讀。因?yàn)橹袑W(xué)生的生活閱歷甚少，多閱讀可以學(xué)生擴(kuò)展的眼界，累積更多寫作素材，學(xué)習(xí)別人文章是中如何審題立意、如何選材構(gòu)思，然后將其比較好的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的，為自己在寫作文時(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)對(duì)作文教學(xué)中有著積極的推動(dòng)作用，隨著閱讀量的增加，學(xué)生在思想情感上得到升華，學(xué)習(xí)能力也會(huì)日益見長。

4.優(yōu)化作文評(píng)改方式 作文評(píng)價(jià)其實(shí)是老師通過書面表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作文有更直觀的認(rèn)識(shí)，作文評(píng)價(jià)的目的可以不是為了來批判學(xué)生文章好壞，而是成為對(duì)學(xué)生心靈的慰藉，激勵(lì)學(xué)生在寫作方面的學(xué)習(xí)。教師如果能在批改學(xué)生作文時(shí)對(duì)其寬容以待，在對(duì)學(xué)生作文評(píng)語上花費(fèi)心思真情對(duì)待，久而久之學(xué)生便會(huì)把心里話通過作文的形式表達(dá)出來，擁有真實(shí)情感的故事最能觸動(dòng)讀者的心，隨后只需在文章結(jié)構(gòu)和言語表達(dá)上對(duì)學(xué)生稍加點(diǎn)撥，這樣能使學(xué)生在寫作上成長地更快。

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（作者單位：浙江省臨海市大田中學(xué) 317000 ）