姚淑娟

摘 要：基于對學(xué)生問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析了當(dāng)前初中思想品德課實施情境教學(xué)的現(xiàn)狀，探究了初中思想品德課實施情境教學(xué)的有效建議和措施。

關(guān)鍵詞：思想品德；情境教學(xué)；調(diào)查；分析；建議

一、調(diào)查背景

目前我校思想品德課教學(xué)一個突出的問題就是：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。其原因之一就是教師的教學(xué)過程“不得法”，缺乏師生之間的情感交流。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，這就彌補了教學(xué)認(rèn)識的一大缺陷，即教學(xué)不僅是認(rèn)知活動，而且包括情感意志活動。情境教學(xué)正是解決以上問題的有效的教學(xué)方法之一。

近幾年，我們學(xué)校教師積極探索適合初中課堂教學(xué)的方法，并取得了一定的成效。本校初中思想品德教學(xué)改革的重點是將情境教學(xué)運用于初中思想品德課堂教學(xué)，并且在公開課的開設(shè)、論文寫作、課題研究等方面取得了一定的成效。

二、調(diào)查設(shè)計

1.調(diào)查對象

為了真實、客觀地反映中學(xué)思想品德課實施情境教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者在我校的初一、初二、初三，每個年級中抽取120人（每個年級三個班，每班40人），共計9個班級360人作為調(diào)查對象。

2.調(diào)查方法

調(diào)查以問卷為主，輔以個別談話的形式進(jìn)行。筆者累計發(fā)放學(xué)生問卷360份，回收到360份，其中有漏題現(xiàn)象的問卷作為廢卷處理。其中有效問卷348份，有效率為96.67%，本文就以此問卷作為研究結(jié)論的依據(jù)。

3.調(diào)查結(jié)果和現(xiàn)狀分析

（1）調(diào)查結(jié)果

《謝橋中學(xué)初中思想品德課情境教學(xué)學(xué)生調(diào)查問卷》

統(tǒng)計表（部分）

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（2）現(xiàn)狀分析

筆者結(jié)合學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)，對初中思想品德課實施情境教學(xué)的現(xiàn)狀作如下分析。

①教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，趣味性多于知識性

一些教師創(chuàng)設(shè)情境時，過于重視情境的趣味性，而忽視了知識性。問題3的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：24.71%的學(xué)生認(rèn)為，目前教師在實施情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的時候，趣味性多于知識性。部分教師過于重視情境的趣味性，忽視了知識性，結(jié)果課堂上很熱鬧，學(xué)生課堂上很開心，但是重點知識反而沒有掌握。

②教師過多參與

在情境教學(xué)的過程中，一些教師擔(dān)心不能完成教學(xué)進(jìn)度，過多地參與到課堂教學(xué)中，不給學(xué)生一個張揚個性的空間。有些問題是要學(xué)生充分討論的，老師直接把答案說了，而不是教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。問題2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：42.53%的學(xué)生認(rèn)為，有些教師講課太傳統(tǒng)，在實施課堂教學(xué)時，教師一言堂、滿堂灌，學(xué)生聽得枯燥乏味，教師講得筋疲力盡，收效甚微。57.47%的學(xué)生認(rèn)為，教師能靈活運用多種方法講課，尤其是注重情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

③忽略學(xué)生差異

學(xué)生差異是客觀存在的，其表現(xiàn)在生理、心理、能力發(fā)展等諸多方面。全班幾十人，基礎(chǔ)知識、理解和接受能力必然參差不齊，不可能整齊劃一。但在目前班級授課制教學(xué)的制約下，學(xué)生差異幾乎被忽略了。問題8的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：5.17%的學(xué)生認(rèn)為，課堂上有較多的發(fā)表觀點的機會；70.40%的學(xué)生認(rèn)為，課堂上有一些發(fā)表觀點的機會；24.43%的學(xué)生認(rèn)為，課堂上發(fā)表觀點的機會難得。問題7的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：60.62%的學(xué)生認(rèn)為，教師實施情境教學(xué)有利于他們能力的提高；39.38%的學(xué)生認(rèn)為，教師實施情境教學(xué)不利于他們能力的提高。

④學(xué)生主體地位不夠突出

教法的本質(zhì)是學(xué)法，其核心是強調(diào)學(xué)習(xí)主體是一個主動的積極的知識建構(gòu)者，以學(xué)生活動為教學(xué)中心。問題6的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：54.89%學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)；45.11%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生的主體地位沒能得到充分的體現(xiàn)?？梢钥闯?，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出，很多教師的授課形式仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，對學(xué)生的調(diào)動不夠。

4.建議和措施

（1）用“熱點問題”創(chuàng)設(shè)情境，注重授課內(nèi)容的知識性兼顧趣味性

針對24.71%的學(xué)生認(rèn)為“目前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，趣味性多于知識性”的問題，教學(xué)情境的設(shè)計圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，兼顧趣味性。教師運用現(xiàn)實生活中的熱點問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動探索問題的興趣。

案例：在學(xué)習(xí)蘇教版第九冊第六課《認(rèn)識依法治國》，教師引入近年來相繼發(fā)生的“毒奶粉”“瘦肉精”“地溝油”“彩色饅頭”等惡性食品安全案例，說明治理食品安全需要依法治國和以德治國相結(jié)合。并結(jié)合近幾年的蘇州中考熱點題型“演繹類”試題，分析材料是如何具體體現(xiàn)這些治國理念的。同時從多角度看問題，聯(lián)系八年級思想品德知識，分析材料是如何體現(xiàn)“法律是我們的‘保護(hù)傘和‘守護(hù)人的”。

課堂上設(shè)置了這樣的情境，以中考熱點題型“演繹類”問題為深入點。這樣的課堂注重了知識性，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃了學(xué)生思維的火花，學(xué)生的積極性被調(diào)動了起來了。學(xué)生在自覺、主動的情形下輕松地從多角度理解熱點問題。

（2）用“中考試題”構(gòu)建情境，教師適度參與

中考試題是教學(xué)的方向標(biāo)，也是我們一線教師要著重研究的試題。針對“24.43%的學(xué)生認(rèn)為，課堂上發(fā)表觀點的機會難得”，教師在思想品德課堂教學(xué)時要精選試題，尤其是重點關(guān)注中考試題，適度參與。教師以“平等中的首席”代替“課堂的主宰者”，注重把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生參與課堂教學(xué)的機會，與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中做“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

案例：在學(xué)習(xí)蘇教版第九冊第2課《增強民族文化認(rèn)同感》，筆者引入2011年蘇州思想品德中考試題的第29題《文化蘇州 創(chuàng)新中國》的第二問。題目是這樣的：蘇州博物館新館是創(chuàng)新的典范。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是我國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的關(guān)鍵。2010年的中國取得了一系列舉世矚目的科技自主創(chuàng)新成果：“天河一號”超級計算機系統(tǒng)、“嫦娥二號”繞月探測衛(wèi)星、“蛟龍?zhí)枴陛d人潛水器……請你綜合運用九年級《思想品德》教材的有關(guān)知識，列舉出幾條我國自主創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)的主要原因。教師用“中考試題”創(chuàng)設(shè)情境，教師適度參與，同時引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，提示學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度去思考答案。在教師適度參與、學(xué)生平等合作探究的課堂氛圍的指引下，學(xué)生總結(jié)得出了答案。

（3）用“生活素材”展示情境，注重全體學(xué)生的發(fā)展

教師精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)融為一體的生活情境，喚醒學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與獲取知識的過程中獲得積極的情感體驗。針對問卷中“24.43%的學(xué)生認(rèn)為，課堂上發(fā)表觀點的機會難得?！苯處熡谩吧钏夭摹闭故厩榫常拐麄€課堂充滿思想的碰撞、心靈的交融和彼此的理解和接受，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生活，輕松掌握思想品德課的知識要點。

案例：一位教師在講授蘇教版思想品德九年級全一冊《人生難免有挫折》這課時，就恰到好處地創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實際的情境。課堂上教師設(shè)置了這么一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流周記中寫到的自己遇到的挫折。學(xué)生甲：暑期做服務(wù)員打碎盤子；學(xué)生乙：怕學(xué)游泳；學(xué)生丙：跑步姿勢不正確等。接著教師提問：如果這些挫折發(fā)生在你的身上，你會怎么做，學(xué)生談自己會怎么應(yīng)對挫折。教師通過讓學(xué)生列舉生活中的一些挫折的具體表現(xiàn)，加深對挫折含義的理解：挫折，是人們在從事某種活動、追求某個目標(biāo)時遇到的障礙或干擾，加深對挫折應(yīng)有的正確態(tài)度的理解。

教師在講解《人生難免有挫折》時，用“生活素材”展示發(fā)生在學(xué)生身上的典型生活情境，使全體學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，讓全體學(xué)生獲得了如同現(xiàn)實生活中的真實感受，進(jìn)而全體學(xué)生對教師講述的內(nèi)容感悟、內(nèi)化，并主動轉(zhuǎn)化為實際行動。全體學(xué)生提高了對待挫折的正確態(tài)度的理解。

（4）用“多媒體視頻”演示情境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

針對問卷中“10.34%的學(xué)生認(rèn)為，師生關(guān)系較差”。筆者在情境教學(xué)中是這樣用“多媒體視頻”演示情境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。2011年10月8日，按照教育局和學(xué)校的安排，筆者有幸到本市的淼泉中學(xué)借班上課。上課的課題是八年級上冊第五課的第一框“跨越代溝”。

案例：在導(dǎo)入新課前筆者選用與本課內(nèi)容相關(guān)的視頻，滿文軍的《懂你》渲染課堂氣氛；在突破課堂難點知識之一“造成父母與子女之間代溝的主客觀原因”時，我選取了視頻鞍山一中曉梁老師對代溝原因的分析；在課堂的結(jié)尾，我選取視頻《我愛我的家》，愿我們的同學(xué)和父母心心相印，讓愛天天住我家，全心全意愛我們的家。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成?！惫P者用多媒體視頻演示情境，課堂處在一種和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍內(nèi)。多媒體視頻演示情境引起了學(xué)生情感，它拉近了師生間的心理距離，建立了融洽的師生關(guān)系，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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（作者單位 江蘇省常熟市謝橋中學(xué)）

編輯 王亞青