朱擎棟

摘要：課堂是學(xué)校教育的主陣地，課堂是否具有生命力、感召力，直接關(guān)系到學(xué)生智育的啟迪、情趣的拓展、價值觀的確立……對于教師而言，緊抓課堂教學(xué)是教學(xué)活動取得成功的關(guān)鍵所在。近年來，隨著新課程理念的不斷深入，課堂教學(xué)的模式已有了大的改觀，自主合作探究，這種全新的教學(xué)模式漸漸的被廣大師生所接受，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果，但是也存在不少的問題——自主學(xué)習(xí)的范圍、目標(biāo)不明確，一定程度影響了學(xué)生自主生成知識能力的提升；合作探究的內(nèi)容、廣度、深度，如果不能很好的設(shè)計，勢必會影響學(xué)生認(rèn)知能力的拓展；教師與學(xué)生在課堂對話的過程中，如果只是一味的強(qiáng)調(diào)知識本身，而忽略了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，勢必會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

關(guān)鍵詞：自主合作；教學(xué)設(shè)計；對話；探究

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求培養(yǎng)學(xué)生：“……注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋?！薄靶〗M合作學(xué)習(xí)”是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動探究的一種有效方法。在實(shí)施新課程中，教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂教學(xué)——自主合作探究。這種全新的教學(xué)模式，在平時的教學(xué)實(shí)踐中也取得了一些可喜的成績，但是也出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的錯誤傾向，這些錯誤的傾向集中表現(xiàn)在如下幾個方面：

一、自主探究的內(nèi)容、范圍、目標(biāo)不清不楚

自主探究是合作探究的前提和基礎(chǔ)，在自主探究環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自我查找、自我標(biāo)記、自我解讀、自我識記等活動，可以最大程度的培養(yǎng)學(xué)生感悟知識和認(rèn)知知識的能力。課改之后，很多的教師在上課的過程中都借助學(xué)案來完成教學(xué)。由于學(xué)案并沒有統(tǒng)一的制作標(biāo)準(zhǔn)和要求，一些教師在制作學(xué)案的過程中出現(xiàn)了隨意生成的問題。教學(xué)的過程中如果不考慮教學(xué)時間、不考慮學(xué)情、偏離教學(xué)目標(biāo)只追求知識的動態(tài)生產(chǎn)，則會影響到知識的系統(tǒng)性和整體性，使教學(xué)的效果大打折扣。

通常教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時容易犯的錯誤有：一是不能很好的選定自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍，只是模棱兩可的、是是而非的，讓學(xué)生看一看，寫一寫，練一練等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、學(xué)生缺乏情趣，使的原本生龍活虎的課堂變成了寫字課、閱讀課；二是不能很好的定位自主探究的目標(biāo)，總是從自己的主觀偏好出發(fā)，去設(shè)計自主探究的活動或是問題，一些活動和問題的設(shè)計沒有經(jīng)過周密的思考，導(dǎo)致自主探究徒勞無功；三是在課堂上自主探究部分的知識，絕大部分是通過靜態(tài)的方式呈現(xiàn)出來的，一些歷史材料在呈現(xiàn)的過程中，只抓住了文本本身而失去了其固有的情趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來生硬、沒有意思，失去了對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。

二、合作探究缺乏心靈的碰撞，顛倒了內(nèi)容與形式的關(guān)系

新課改實(shí)施以來，徹底的顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式，提倡凸顯學(xué)生的主體地位、讓學(xué)生由知識的接受者變?yōu)橹R的探索者、踐行者和體驗(yàn)者。為此，絕大部分的學(xué)校和老師，發(fā)起了圍繞課堂教學(xué)改革的大討論、大研修。利用平時的教研時間，平時的聽評課時間，還有假期的集體業(yè)務(wù)培訓(xùn)時間，來探討什么樣的的課堂是靈動的課堂、什么樣的課堂是高效課堂、什么樣的課堂能夠喚醒學(xué)生的生命力、什么樣的課堂才能真正的體現(xiàn)課改的三維教學(xué)目標(biāo)等問題。一些學(xué)校和老師在不斷摸索、反復(fù)實(shí)踐的過程中也積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但是從從總體上來看，現(xiàn)在的高中課堂，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師在課堂討論、互助合作、知識運(yùn)用等環(huán)節(jié)，仍然存在著比較突出的一些問題。一是教師組織學(xué)生在進(jìn)行合作探究時過分的注重形式，將學(xué)生分組，讓學(xué)生面對面的進(jìn)行小組合作探究，看上去符合課改的要求，也便于生生互動、師生互動，但在設(shè)置探究的問題時，如果不考慮學(xué)生的學(xué)情，不考慮本節(jié)課的重難點(diǎn)知識，就很容易使學(xué)生們的探究徒勞無功，一節(jié)課除了熱鬧之外別無其他，這樣的做法既不利于教學(xué)任務(wù)的完成，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。二是教師在點(diǎn)撥、對話、探究時缺乏針對性，既不能起到拋磚引玉的作用，也不能喚醒學(xué)生求知的欲望。

三、教師對自己擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧：磺?/p>

韓愈曾說：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這一經(jīng)典的命題，道出了身為人師的職責(zé)和操守，問題的關(guān)鍵是，以怎樣的方式方法傳道授業(yè)解惑，教師在傳道授業(yè)解惑的過程中應(yīng)擔(dān)當(dāng)何種角色。新課改背景下，以自主合作探究的形式來傳道授業(yè)解惑是最佳的方式，所不同的是，教師在傳道授業(yè)解惑的過程中已不在單一扮演“說教者”這一角色，而要綜合組織、引導(dǎo)、參與等多種素養(yǎng)為一身，要把課堂交還于學(xué)生，讓他們在課堂上快樂的質(zhì)疑、快樂的思考、快樂的探討，教師要為他們的活動提供秩序的保障，要為他們的質(zhì)疑提供智慧的火種，要為他們的探討提供意志的支撐。

四、對課程資源疏于挖掘與整合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專門教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源”。 按照課程資源的性質(zhì)來分，課程資源可以分為自然課程資源和社會課程資源。

新課程變“一綱一本”一統(tǒng)天下為“一標(biāo)多本”百花齊放，新課改勢在必行，教師應(yīng)該做一個積極的倡導(dǎo)者、推動者、踐行者。在平時的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該以問題為出發(fā)點(diǎn)，一點(diǎn)一滴的克服自身存在的問題，用心去解讀課標(biāo)，去心理解課程，用心去打造課堂。

第一、把握新課標(biāo)，吃透新教材，教材的著眼點(diǎn)不僅僅是知識和技能的簡單給予，而是把形成知識的過程和體驗(yàn)、把獲取知識的能力和培養(yǎng)放到了突出的位置。我們在給予學(xué)生知識的時候，并不是像過去那樣把知識直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是要讓每個學(xué)生提供案例、問題和情境，讓學(xué)生自己去思考、去體驗(yàn)、去解決，在這一過程中讓學(xué)生自己去判斷是不是、能不能、值不值，讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識的生成過程。

第二、自覺轉(zhuǎn)變教師角色，大力推進(jìn)開放式教學(xué)，教師應(yīng)該做一個積極的倡導(dǎo)者、推動者、踐行者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了老師出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個體，而教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，卻很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。為此課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把主動權(quán)還給學(xué)生，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)。

第三、深入學(xué)生，交流情感，打造民主和諧課堂。有時學(xué)生往往認(rèn)為老師所講的，除了應(yīng)付考試外，和自己再無任何關(guān)系。這時要與學(xué)生溝通，及時轉(zhuǎn)變其思想，使其親其師而信其道。還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師必須緊跟時代的步伐，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮電視錄像、網(wǎng)絡(luò)資源的作用，爭取做到教學(xué)合一。

（作者單位：白銀市第八中學(xué) 甘肅 白銀 730900）